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关于教学法类硕士论文开题报告,与分层教学法在大学篮球选修课中的运用相关论文范文素材
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摘 要 ：文章采用文献资料法和逻辑分析法,综合运用分层教学法及大学篮球教学的相关知识,从教师对学生进行教学分层的内容选择；分层教学法在大学篮球选修课中分层实施；重点针对分层教学中在大学篮球选修课中对学生、教师及教学效果的作用进行探讨及研究,旨在深入了解大学篮球选修课中运用分层教学法的意义及作用,为分层教学法在大学篮球选修课课中更好的运用提供一些建议和帮助.
关 键 词 ：分层教学法 篮球选修课 运用
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）02-0058-03
1.前言
在体育教学中运用分层教学法已经是较普遍的现象,在篮球选修课中运用分层教学法的研究也不在少数,纵观前人的研究,其研究普遍认为分层教学法在排球技术教学的运用优势,并重点验证了分层教学法在篮球选修课教学中是起积极促进作用的,值得注意的是,前人的研究对分层教学法在篮球选修课中运用细节、注意事项、教师的要求等方面,对分层教学法在篮球选修课中的作用方面的研究不够重视,存在研究重点失衡的现象,本文综合前人的研究,结合分层教学法及篮球技术教学相关知识,分析分层教学法在大学篮球选修课中的分层实施,并阐述分层教学法在大学篮球教学中的作用,旨在为教师在篮球课中更好的实施采用分层教学法提供理论依据.
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2.研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以分层教学法在大学篮球选修课中分层实施及其作用及运用相关内容为研究对象.
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据本文需要,通过图书馆、资料室以及计算机网络进行文献检索和资料收集,整理收集的材料用于撰写论文.
2.2.2 逻辑分析法
对与本文有关的文献资料进行逻辑分析,并得出一般性的结论和普遍性的规律,从而为进一步的研究提供帮助.
3.研究结果与分析
3.1 分层教学法的概念
“分层教学法”是指根据学生智力、心理能力、生理机能的不同情况,采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度,真正做到因材施教,保证学生在原来的基础上得到全面发展的一种教学方法,分层教学法普遍运用于各学科的教学,在体育领域也是较常见、有效的教学方法.
3.2 大学篮球教学中分层教学法的运用实施
在任何课堂中,教师都应该是课堂的主导,学生则是课堂主体,教师应该以学生为教学主体的基础上发挥自己的课堂主导作用,而在分层教学法中,这一点得到了充分体现,在大学篮球教学中运用分层教学法,教师的课堂安排会直接影响学生的学习效果,下面主要针对教师在篮球教学中对分层教学法的运用进行阐述.
3.2.1 大学篮球教学课中的“分层”教学
分层教学法,顾名思义就是要在课堂进行分层教学,对学生进行分层的就是教师,教师课堂分层是否合理决定教学的成败.可见教师对课堂分层的重要性.根据排球运动的特点,综合分层教学法的要求,一般来说,在篮球教学中课堂分层类型有：学生分层、教学分层、目标分层、考核分层四种类型.
3.2.1.1 分层的划分方式
对学生进行合理分层是分层教学法能否奏效的关键环节,不管是男女之间或者同性个体之间,在各方面都存在差异,一般来说,对学生分层可以以性别、身体素质、技术水平划分.
3.2.1.1.1 以性别分层
以性别划分层次是篮球课中最常见的分组形式,其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身体素质、篮球技术特点要求等方面存在着比较明显的差异”,因此,在课堂中常采用男、女生分班或男、女生分组的分层教学方式,这样在教学中,教师可以根据男女生其各自的基本特征分别进行教学,从而达到区别对待的教学目的.
3.2.1.1.2 以身体素质状况分层
篮球课教学中,授课班级同学在身高、体型、力量、柔韧等身体素质存在优良之分,由于学生身体素质上的差异,在教学过程中会往往出现有的学生能快速领悟技术要点,轻松完成教学任务,而有的学生因为自身条件不佳,通过努力后仍然无法达到教学要求.因此,教师必须直视学生在身体素质上的差异,并根据教学的进度和任务划分不同身体素质的学生层次进行教学.
3.2.1.1.3 以篮球技术水平掌握程度分层
在进行篮球课时,教师通过一段时间观察或者经过考核后,根据对学生掌握排球技术动作的水平及其学习能力有了一定的了解,在教师能准确认识学生技术能力之后,对学生进行技术层次上的分组,划分出不同技术层次的教学群体,并根据各分层学生的技术水平有针对、有目的地开展教学活动,这样可以保证所有学生潜能得到开发,值得注意的是,教师根据学生的篮球技术水平分层要进行多次分层,因为篮球技术包含多项技术（运球、传球、投篮、篮板球、战术）,这样既能不混淆分层层次,又有助于学生的技术学习,一举两得.
3.2.1.2 教学目标分层
要使分层教学能够顺利进行,学生达到预定教学目标,教师在备课过程中,从教学目标上应该和各个层次的学生的实际情况相符合.强调针对性,实事求是的制定各层次学生的教学目标,练习要求低了,优秀生索然无味；要求高了,合格生消化不良,差生吃不了.因此,要求教师在备课中要结合教材内容和各层次学生的实际情况,设计出各层次的教学目标和练习要求.
3.2.1.3 课堂上教学分层
分层教学的目的就是在不同层次中求发展,让篮球优等生得到优化,让中等生学得更好,激发合格生的学习兴趣,使合格生也达到篮球教学大纲的基本要求,“及格”的标准.这样全体学生都能在原有的基础上,充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果.在篮球课堂教学中,教师一方面要强化目标意识,做到课前揭示各个层次的学习目标,课堂检验是否达标.另一方面,要把握课堂中各类学生的具体情况,帮助他们达到目标,让每个层次的学生切身体会到经过自己的努力所取得的进步的成功喜悦,更好地促进发展,真正达到全面提高学生的身体素质的目的.不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应并要根据教学目标的需要,采用不同的教学方法. 3.2.1.4 考核分层
为了使全体学生都能够达到相应的目标,教师在教学中要考核各层次学生的学习情况,值得注意的是,要把考核的重点放在层次学生的进步和提高幅度上,着重认可学生努力的结果,做到有针对性地、合理地评价各层次的学生的学习和进步.通过考核,对各个学生进行多次综合分析,并进行必要的组别调整.对进步明显的提高一个层次,这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和努力的方向.
总体来说,分层工作是教师开展分层教学的地基,教师是分层教学的主导.另外,以上提到的四种类型分层类型在个体上是不能相互独立存在的,在一次分层教学课中,对学生分层、教学分层、目标分层、考核分层是同时存在的,也就是说它们是相互联系,密不可分的.
3.2.2 教师实施分层次教学法应注意的事项
分层次教学就是以针对不同层次的学生设定的,使各层次学生在经过努力后能够登上不同级差高度的台阶为目标的,但是在分层教学中,作为教学主导的教师一定要遵守一定的教学原则.
3.2.2.1 教学中应遵守实事求是原则
实事求是原则是分层教学法应遵循的最基本原则,也就是说在篮球教学中,教师采用分层教学要根据学生真实情况结合篮球教学大纲的要求,从学生分层、教学目标的制定以及如何考核等各方面,要从实际情况出发,实事求是地观察和制定,只有最真实的,才是最适合学生的.
3.2.2.2 教师应把握学生分层不超过三层次
层次分配原则应以三个层次为好,层次过多,教师应付不过来,将不利于教师开展教学及学生练习效果,层次过少体现不出分层教学法的优势,少于三个层次学生将难以达不到所需的运动强度,将会
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3.2.2.3 教师对学生进行分层应注意“隐蔽”原则
在篮球教学中,无论教师以何种标准对学生进行分层教学,应该注意分层的隐蔽性,最好的分层效果要让学生对分层“不知不觉”,切忌将分层形式公开和明显化.因为分层在学生中毕竟会产生相互比较好坏的想象,而事实上对学生进行分层只是根据教师个人所了解的情况确定的,会有所偏差.这样就有可能使未被列入理想层次的学生,产生被歧视感,觉得教师看不起自己,造成学生的自卑感,甚至出现不满教师,对抗教师的不良情绪,从而降低了学生学习的兴趣.
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3.2.2.4 学生分层要遵循“随机应变”原则,忌“一尘不变”
在经过初次分层定位后,同一层次的学生因为各方面的差异,经过一段时间的学习后,学生之间的篮球技术水平也会出现高低之分,因此,教师必须要根据学生现有的篮球技术水平进行重新分层,只有根据变化的情况适时调整学生分层,才能不断保持学生学习的热情.如果分层保持长期不变,学生体会不到成功和进步所带来的喜悦与激动,这就会导致学生的学习篮球的兴趣下降.
4.结论
（1）在大学篮球教学中,采用分层教学法一般的分层形式分有：学生分层（性别、身体素质及排球技术水平）、教学分层、教学目标分层、考核分层.
（2）分层教学法适合在篮球技术课教学中采用,但分层教学法对教师提出了更高要求,要求老师不断更新篮球运动知识,努力提高教学水平；在教学中要做到科学分层,耐心教学,注意加强课堂指导,只有教师做到了这些才能很好地完成分层教学法,才能帮助学生更好的提高篮球技术水平.
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