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关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式
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造成过度的紧张疲劳,如果一直处于慢节奏,那么课内会出现松散,疲沓,瞌睡的局面. 因此,一堂课内应视需要,时而似快马奔腾,时而似闭庭信步,使学生的思维有张有弛,快慢相间,提高效率. 反思三:"少"是相对于"多"而言的,"精"是相对于"杂"或"粗"而言的,所谓精讲,就是教师在充分把握教材,大纲和学生学习情况的基础上,讲解精僻透彻,画龙点晴,抓住实质和关键,讲在点子上.因而"精讲"不在于量上,更重要的在于质上.难道讲5分钟是精讲,讲30分钟就不是精讲更不是以花时间的多少来衡量的.而要看当讲不当讲.有些内容很简单的课,讲5分钟不为少,而内容较难的重点章节,讲30分钟不为多.如果不能调动学生的积极性,抓不住要害,讲不在关键处,即使讲得再少也不能算"精讲". 5.4反思数学教学评价 简单地讲,数学教学评价就是对数学教学目标及其教学实践价值的系统调查,为教育者创造适合于学生学习的教学方式提供依据的过程.教学评价具有以下几个功能: 一)反馈功能:数学教学评价的首要任务,是为教育决策者(特别是教师)提供反馈信息,在教学评价中应对有关教学的达成度,教学过程合理性,教学方法有效性等方面作出评价. 二)调控功能:根据教学评价反馈的信息,教师调控自己的教学行为.因此教学评价的目标应指向将来的教学行为,而不是一个终结的教学活动. 三)促进功能.公正的教学评价可以激发教师的积极性.因为评价本身提供了号召人们努力的目标,目标所具有的效价,对教师来说具有吸引力.同时,公正的评价意味着公平竞争的可能性.因此数学教学评价标准应具有科学性和可测性. 反思数学教学评价就是探究现有的评价体系中存在的问题以便改进.静思当今的教学评价发现存在以下几个缺乏: 1)缺乏正确的教学评价观 2)缺乏科学的,完善的教学评价手段 3)教法越多,变换越频繁越好. 4)教学媒体使用的比未使用的好,用得越多越好. 5)课堂容量越多越好. 反思一:当今的教学还是为了应付升学考试,并没有顾及学生的个性全面发展.就中学数学而言,只要高考考得好,教学质量就高,办学声誉就好,在社会上就会赢得地位,直接相关的赢得较好的生源.教学要不要为学生的个性特长服务,要不要发展学生的智力与能力是次要的,教学评价关注的短期效应,并不关注学生的长期效应及终身发展的需要.这种评价观的导向直接导致素质教育的落实成为一纸空文.因此必须建立起正确的教学评价观,必须建立起教学测试评价为教学服务的思想,评价的最终目标是为了提高教师的素养,以及提高课堂教学效益,评价教师仅是其中的一小部分. 反思二:教学评价缺乏科学的,完善的教学评价手段. 在当前的教学中,尽管我们认识到不仅要使学生掌握教学的基础知识,更应该发展学生的能力.但是学生掌握知识和发展能力的认知结构是什么,学生的知识,能力如何一步步地发展起来的,是个什么过程,如何在教学中把握住学生的这一认知过程,及时地分析学生认知能力的发展程度,如何补救存在的缺陷等问题,在理论上看法还很不一致.在实践上就更缺乏科学的测量,评价手段. 反思三:教学中恰当地选取和适度地变换教法,对活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,提高教学效益,有着十分重要的作用.但并非教法越多,变换越频繁越好.记得有位学者曾说过:"目前教学改革,最可怕的不是保守势力的强力,而是盲从的人多.有的教师教学上没有独立性,今天这法,明天那法,甚至在一节课中也变换多多,结果搞得学生不知所措,无所适从.其实教法的选择与组合要根据教学内容和学生的实际情况适量,适度选择,有利于学生的接受和理解,有利于课堂效率的提高即可,并非越多越好. 反思四:教学媒体的广泛使用,对于学生掌握知识,培养情感,发展想象,启迪思维,形成智能都有十分重要的作用.但在实际教学活动中,有的教师却走向了另一个极端,不管是否需要,效果如何,将实物,挂图,投影等一齐用上,结果弄得学生眼花缭乱,应接不暇.这就在一定程度上影响了学生思维的流畅性和深刻性,耽误了教学时间,降低了教学效果.因此,在使用教学媒体时,要根据具体的内容和学生实际,合理配置,适时展示,用来突出重点,突破难点,另外多媒体展示背景颜色与图案也以一种为佳,不易太多. 反思五:教学评价时,对一节课的容量到底有多少,没有明确的标准,笔者以为:对一节课的容量理解应有两个方面的含义,一是习题容量,二是学生的思维容量.有的教师一节课能讲七至八道习题,表面上容量大,但实际上这些题的难度小,学生的思维量不够,有的教师一节课只讲一至二道题,通过引申一题多变,一题多解,拓宽了学生的视野,训练了学生的思维,让学生体悟了数学的思想,方法.如实录2,因此,一节课的容量定义为学生思维的容量是主要的,题的容量是次要的. 因此,在进行教学评价时应尽量把握好测度,使教学评价能正确导向,调节教师的教学行为,使教师能不断提高自身的专业素养,教学能力.切实有效地改进教学工作. 六,教学反思的基本途径 经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学,更新其固守的经验和模式,不断提高教学水平.教学反思的有效途径有: (一)记教学日记 教师在自己的教学过程中或教学结束之后,对自己教学得失可以进行总结反思,这种反思可以从以下几个方面入手:从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失.主要涉及到的是教学方法的反思,如针对不同类型的知识(概念,原理等)是否采用了相应的方法,以及教学方法与教学目标的适合性,可以反思学生的学习行为得失,反思教学目标的达成情况,从教学进行的步骤看,可以反思教学的导入,教学各环节的衔接,从教学内容看,可以反思教学目标设置的合适性,教材内容重点,难点的处理,单元教学内容在学科体系中的位置等. (二)说课 说课就是对备课的口头说明,但它不同于备课,说课讲备课的过程及其理由,而备课主要是指教学的内容和方法. 说课在教学反思方面具体体现在:教师在备完课乃至讲完课之后,对自己处理教材内容的方式与理由作出说明,讲出这些过程,就是讲出自己解决问题的策略.而这种策略的说明,也正是教师对自己处理教材方式方法的反思.事实上,说课总是讲给同行听的,同行听后要提出建议与评比,这是一个很好且有效的教学反思途径.并能形成反思群体,共同提高. (三)听课与评课 听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自己如何处理好同样的内容,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照,以发现其中的出入.教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失,但若课后观看自己的教学录像,特别是与同行,专家教师一起,边看边评,则更能看出自己在教学中的长短. (四)征求学生意见 潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道. (五)评价学生学习的效果 规范化的教学应在单元教学结束时,通过多种方式对自己的教学效果进行检查.检查的目关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式参考文献资料：