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关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式
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.有的写小结也只是新授内容的简单重复,没有起到画龙点睛,承上起下的作用. 5,缺乏对自我上课的经验总结 预定的教案在上课实施中,被修正,充实是常有的事.如教师讲课中偶发灵感,学生思维中闪现智慧,教学中出现新问题,新见解,新教法,都给教学带来生机.一个优秀的教师既善于课前钻研制定教案,又善于及时写下实施后记,日积月累,教学经验不断丰富,教学成功必在其中.然而,许多的教师未做这种自我教学经验的总结工作,让思维的火花一闪即灭,极大地阻碍了教学艺术水平的提高. 6,缺乏同教材教师间的集体教学设计 表现在教师教学设计时的孤军奋战,表现在同年级教师间虽同教材,却在教学进度,教学内容,作业要求,甚至考核评价相差异. 这种局面很不利于我们教师的成长.我们鼓励教师发挥个体独创才能,形成个人的教学风格,但同时我们应更强调集体的智慧,强调团结协作的精神.同一年级同一教材的教师担负一个年级学生的教学任务,客观上要求教师在执行大纲,安排教学进度,规定教学内容,适量作业量和检测评价教学效果上实行统一,因此,同事间应加强集体备课及听课,相互交流对教材教法的认识,对互补各自教学,保证年级整体质量都是十分有益的.因此教师的教学设计应是集体性与个性化的统一. 但不管怎样,上课前的设计是教师把自己的思想感情,认识体验和教材本身的思想性和科学性溶为一体的带有主观色彩构想的应然性与计划性,教学设计再完善都有必要进行反思. 五,反思数学教学过程 根据教学大纲目的要求,以及对教学对象的了解进行教学设计以后,就是实施教学设计的过程——教学过程.文中的教学过程指课堂教学过程.它包括教师,学生和教材三个基本因素.这三个因素的集合和相互作用就构成了教学过程.在教学过程中,各种因素并不孤立存在而是相互联系,相互制约,相互影响的.反思教学过程就是要深究教学过程中诸因素之间的相互关系,相互作用的过程中存在的问题,并对此提出修正意见,以提高教学质量和保证教学任务的完成. 教学过程中诸因素的关系有:教师和学生的关系,传授知识与发展智力,能力之间的关系,教师与教材之间的关系,非智力因素与认识和发展之间的关系.有的因素之间的关系如:传授知识与发展智力,能力之间的关系,教师与教材之间的关系,笔者已在第二部分,第四部分里涉及,这里就不再重复.由于篇幅关系,本文拟对以下教师的教学行为作出反思:即:教师与学生的合作关系,课堂提问的量与质的关系,课堂教学结构——时间结构,课堂教学中的评价. 5.1反思教学过程中的师生合作关系 苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说:"课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大数场合下都在于教师忘却了:上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生相互关系来决定的."这种关系就是课堂教学中师生之间的和谐的合作关系.然而现实教学中却不尽如人意.如:课堂教学中,教师不顾学生的情感反应,自己在唱独脚戏,教师唱的津津有味,学生却不与理睬,学生与教师之间出现敌对情绪,出现教师呵斥,指责学生的情景. 笔者曾在某校随堂追踪听了两班2001届高三数学课,一个班是资深的高级职称教师担任教学,一班是一位只有六年教龄的大专毕业的初级职称的青年教师担任教学.这两位教师的教学具有如下特点: 高级职称的教师:基础扎实,基本功过硬,教材相当熟练,在集体备课中也能常常提出自己独到的见解,对同备课组的教师以很好的启发.但从课堂教学过程来看,这位老教师很不善于调动学生的学习热情,只顾自己抬头讲课也不管学生在做什么.慢慢地学生对数学,对教师产生失望的心理,从高三上学期至下学期,上课听教师讲课的学生越来越少,出现这样的场景,教师在上面讲得津津乐道,学生只管自顾自在下面看书做题有时只是偶然抬头看一下黑板,课堂气氛沉闷,师生之间出现了极不和谐的关系.高考均分为100.1. 初级职称的教师:经验不足,但工作热情高,上课很善于调动学生的积极性,经常给一些考试,作业做得较好的学生以表扬.(其实每个人的心理都有一种被他人<,特别是教师或领导>,赏识的愿望),很快的学生喜欢这位青年教师上课,课堂气氛活泼,发言争先恐后,师生关系就象是兄弟般的关系,高考均分为110.3. 反思:师生关系是一种重要的人际关系,要想取得和谐的合作关系,首先要尊重学生,把学生摆在主体地位.让学生能亲近教师,信任教师,只有亲其师,才能信其道.一个高高在上的权威是不可能平等的与学生交流的,学生也不会喜欢这样的教师.其次教师要调用一切有利手段激发学生学习热情,要善于及时调控课堂气氛,沉闷时来点小幽默,过分热闹时给点冷却剂.不能不管学生的反应只顾自己表演.第三,要让师生心理产生共振是和谐关系的最高体现. 共振是物理学中的一个概念,指的是物体在受振动时,若策动力的频率跟物体固有的频率相等,振幅最大,反之振幅削减.课堂教学是教师教,学生学,师生共同参与,相互配合的一个双边心理劳动的过程,只有师生共振和谐,才有可能产生最大可能的教和学的积极性,才能获得最佳的教学效益.现代心理学研究表明:成就需要与教和学之间构成正相关,缺乏成就需要与教和学之间构成负相关.课堂教学中,师生双方的成就需要是心理共振的基本动力因素.是课堂中一切有目的活动的积极性源泉.这既是指教师课堂教学的抱负水平,又是指师生课堂学习的动机水平.即一方面看学生是否有强烈的学习需要和争取优秀成绩的动机,另一方面则要看教师是否有上好这堂课的强烈愿望和尽力提高教学质量的自我要求.如果教与学双方的需求一致,心理共振和谐,就会产生强烈的合力效应,反之就难以形成和谐的合作效果,就会影响教学质量.这位高级教师认为高级职称已评再也无所求,因此对自我要求不高,成功愿望不强,根本不能对学生产生策动力,因此在学生这一方也产生不了强烈的振动.青年教师是二级教师,但他精力充沛,成功需求的愿望很强烈,教师的策动力与学生的应振力合拍,因此产生了较大的心理振幅.另外他自我要求高,经常去听这位高级教师的课,吸收了老教师教课中丰富的成功之处.所以他的课上的精彩,课堂气氛热烈,教学效果好. 因此,教学过程中教师与学生,课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决,最佳的教学效果,出人意料的教学创造均来自己师生之间良好的合作关系.反之,师生之间的关系不和谐是难以保证课堂教学质量的. 5.2反思课堂提问 课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分,合理的课堂提问有利于启发学生积极思考,沟通师生的情感交流,调节课堂气氛.课堂提问还是教师诊断学生学习状况,有效改进教学的基本手段."教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答."但在实际教学中,往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略,影响了学生的积极思维和学习效果.提问主要有以下几点误区: 1,表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答 盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层的交流上,如讲等腰三角形的性质定理时,已知:△ABC,AB等于AC,求证:∠B等于∠C,师:"△ABC中,AB等于AC吗",生:"是",师:"你怎么知道"生:"这是已知条件",师:"AB等于AC,那么∠B等于∠C吗",生:"相等",师"要证∠B等于∠C,作∠A的平分线行吗",生关于教学反思类论文范文文献,与2007高三数学复习策略相关论文参考文献格式参考文献资料：