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四、寻找审美轨迹,提高文言文的鉴赏能力.

对文言词,句字面意思的准确理解,是文言文教学的基础,因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一,但仅此而已就大错特错了.入选我们教材的文言文大多是文学作品,《桃花源记》,《醉翁亭记》,《岳阳楼记》等是不折不扣的文艺散文,《曹刿论战》,《出师表》,《唐雎不辱使命》等虽节选自古代史书,但也是具有很强的文学性的,作为课文是取其文学性而入选的,《愚公移山》,《陋室铭》,《爱莲说》等能传诵后世,脍炙人口,其文学价值不言而喻,至于文言文的诗词曲就更是文学作品了.既然这些文言文都具有很强的文学性,那么我们的教学如果仅仅从字,词,句上作些肢解式的诠释,把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识,那还像语文课吗其实,这些文言作品中人物的思想性格,作者的人生态度,理想追求,思想情感以及课文的结构,语言,意境之美等等,对学生的人生观,价值观和艺术修养,审美情趣的形成是很有影响的.因此,确立文言文教学是文学教学的观念,指导学生对文言作品作适当的鉴赏,评析,让学生认识文言作品的整体美感,体味文中之情,想象文中之景,领悟文中之道,感受文中之雅,理应成为文言文教学追求的最高境界.比如我们可从以下几个方面去寻找文言文的审美轨迹:

1,挖掘语言特色,引领学生自主感悟.

入选的文言篇目从语言特色来看,有的音韵谐调,有的整散结合,有的写实朴素,有的气势磅礴,有的娟秀优美,有的情景交融,有的直抒胸臆,等等,不一而足.在教学中,如能挖掘语言特色,引导学生自主感悟,倾心陶醉,那就是把文言文的教学落实到实处了.

2,感受人物形象,领悟作品的精神内涵.

在教学时教师还应该深入挖掘教材内在的审美因素,引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表露自己对榜样人物的赞美,从而使学生在心中树立起一座座美的丰碑.教师要注意引导学生把作品同作家的人格结合起来,从人性的角度上去领悟作品无穷的精神魅力,从而潜移默化地感染学生,陶冶学生的情操,完善学生的人格.3,感悟美的情感,得到良好情感的熏陶

一些文言文之所以能千古流传,是因为它与今天人们的思想感情有着相通之处,所以今天读来仍然能产生共鸣.在教学中,教师帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁,引导学生感悟美.

4,启发学生创造性地发问探究,培养学生的鉴赏能力.

总之,在文言文教学中,只要我们坚持"两手抓"的策略,在落实文言字,词能力的基础上,切实地引导学生挖掘教材中蕴藏的美,让学生去品味,去欣赏,接受美的熏陶,获得美的享受,良好的审美情趣和审美能力,从而使学生真正体会到文言文之所以能流传千古的独特魅力,切实落实新课标的理念.

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