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初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板
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燃烧与在氧气中燃烧相似,请写出磷在臭氧中燃烧的化学方程式,⑤从上述材料中可见臭氧对人类有利有弊,请再举出一种物质,并说出其利弊,⑥请提出一个缩小臭氧层空洞的设想.不难发现,诸如此类的主观性试题在测学生解决实际问题的能力,表达能力甚至创新能力等方面具有一定的优势.尝试多种考试方式.尝试将开卷与闭卷考试相结合,笔试和口头答辩相结合化学实验操作和笔试相结合等方式灵活运用多种考试方式.开展活动表现评价,促进学生全面发展.贯穿于化学学习全过程的科学探究不仅成为一种重要而有效的学习方式,而且成为义务教育阶段化学课程的重要内容.在这种新的课程理念下,化学教学要求对学生化学学习的评价必须改变过去单一的知识价值取向提倡通过活动表现评价的方法评定新课程所提出的学生在探究能力,情感态度与价值观等方面的发展.对学生科学探究学习的评价,要侧重于考察学生在探究活动中的实际表现.如学生探究活动中耗散结构理论认为非平衡是有序之源.非平衡,不是不平衡,也不是平衡,而是巨涨落前的远离平衡态是处于失稳临界点附近没有超过临界点的稳态.化学教学系统作为一个耗散结构同样存在非平衡特征,而教学的远离平衡态是教学有序的前提条件.把握初中化学教学系统的非平衡特征,在课堂教学结构中设法构建思维的非稳态,通过揭示事物的矛盾以引起学生内心的冲突,动摇学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力,促成新稳态,实现化学课堂的有效教学.笔者以广东教育出版社《燃烧条件和灭火原理(第一课时)》教学过程设计为例,浅析如何在初中化学课堂中抓住四点新课引入点,教学重难点,课的结束点构建学生思维的非稳态.[教师活动]演示趣味小实验:烧不坏的手帕设疑:为什么手帕在整个燃烧过程中始终没有变化
[学生活动]观察实验,描述实验现象:手帕燃烧得十分旺盛.但对手帕燃烧后完好无损普遍感到十分困惑.[设计意图]心理学研究表明,人都有填补认知空缺,解决认知失衡,认知困惑和冲突的本能.因为学生借助己有的知识和经验难以解释手帕为什么烧不坏所以新课伊始就引起学生强烈的认知冲突,产生心理上的无限困惑.正是学生的己有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突,激发起学生对新知识的需要,学生的认识兴趣和思考,探索愿望.学生内心具有了学习新知识的渴望,就能促使他去思考,去行动.这样新颖别致,扣人心弦,新奇巧妙的新课导入,使学生的思维一开始就处于高度的非平衡状态,学生和教师之间,学生和教材之间等都很容易发生共鸣,学生的认识结构就很容易随着认识矛盾的解决进入更高的有序状态.课题的引入是一门技术,更是一门艺术.教师备课时充分设计引入新课是一种方式,捕捉课堂信息,临场发挥,即兴引入也是一种方式.好的新课引入从一开始就具有趣味,美感和激情,而学生有效的学习就是始于有趣味,美感和激情的课堂情境之中.
(一)燃烧条件(教学重点)及其之间的相互关系(教学难点)[教师活动]设疑:燃烧无处不在,与生活息息相关,它的发现是人类文明史上最重要的里程碑.那燃烧到底需要什么样的条件呢请大家先做个假设.[学生活动]通过预习,说出燃烧的三个条件,但对三个条件之间的关系并没有深刻认识.[教师活动]演示白磷与红磷燃烧的对比实验
[学生活动]总结燃烧的条件.讨论归纳燃烧三者条件缺一不可.
[教师活动]设问:如何使水中的白磷燃烧真的可以做到水火相容吗
[学生活动]讨论得出:通入氧气就能使水下白磷燃烧的结论,但都对物质在水下也能燃烧表现出极大的好奇和疑虑.[教师活动]将事先收集好的氧气通过长导管通到热水下的白磷周围,白磷在水下剧烈燃烧.
[学生活动]欢呼雀跃,惊叹不已.
[教师活动]经过对燃烧条件共同探究,大家能否利用刚才收获的新知识来解释课前烧不坏的手帕实验了呢
[学生活动]讨论得出结论:手帕的温度未达到着火点.
灭火原理(教学重点)[教师活动]讲述:燃烧能造福人类,但了解不足或运用不当就会造成巨大损失.我们常说大火无情,无知和疏忽让火灾已经夺走了太多的生命.
多媒体演示:新疆的克拉马依市友谊宾馆大火前后的对比图片和资料以及近年来重大火灾危害的数据.
讲述:因此我们必须掌握关于燃烧的相关知识.明白了燃烧的条件,我们就可以推断出灭火的原理.
[学生活动]利用教师提供的实验用品:水,火柴,沙土,抹布,剪刀,大小烧杯,Na2CO3溶液,稀盐酸等.小组合作探究熄灭燃着蜡烛的方法.
[教师活动]请各小组汇报实验情况,看看哪个小组发现的熄灭蜡烛的方法最多.
[学生活动]熄灭蜡烛的方法:1,吹灭2,用水浇灭3,湿布盖灭4,制取CO2熄灭5,小烧杯盖灭6,沙土盖灭7,剪去蜡烛棉芯8,等等
归纳灭火方法:(1)清除可燃物(2)降低温度至着火点以下(3)隔绝氧气[教师活动]讲述:在我们的生活当中,都有可能发生下面这样的突发情况.你们有能力保护自己甚至救助别人吗
多媒体演示:逃生与自救flash动画演示[学生活动]归纳得出逃生自救方法:用湿毛巾捂住口,鼻,沿墙角匍匐前进,衔绳自救,不乘电梯走楼梯等.
[教师活动]设疑:为什么要匍匐前进(和学生熟悉的屠狗洞情况刚好相反)
[学生活动]由于与学生熟悉的屠狗洞情况刚好相反,学生因疑惑而议论纷纷.[教师活动]演示:长短蜡烛的熄灭实验将小烧杯罩在长短两只燃烧的蜡烛上面,长蜡烛反而先熄灭.
[学生活动]由于产生的气体受热上升,使长蜡烛反而先熄灭.
[教师活动]发生火灾时为什么要匍匐前进
[学生活动]当发生火灾时,由于产生的有害气体和烟尘大多受热上升,靠近地面附近的空气反而比较洁净,为防止吸入有害气体使人窒息,所以要匍匐前进.
[设计意图]没有认知冲突的课堂教学就象一潭没有涟漪的静水.课堂设计中应重视设置认知冲突,构建学生思维的非稳态.它一方面可以唤起学生的思维注意,活跃课堂气氛,激发学生的情绪注意,使学生从情感上参与课堂教学.另一方面可以使学生通过有张有弛,跌宕起伏的认知矛盾的解决过程中实现无序→提出问题→分析问题→解决问题→有序的螺旋式思维发展.本课在新课引入后,首先通过生动直观的白磷与红磷燃烧的对比演示实验把抽象的燃烧条件的探究这个问题具体化,通过学生分析讨论归纳,充分展示学生得出燃烧需要三个条件这个教学重点的思维过程.接着教师提出问题:如何使水中的白磷燃烧学生利用刚获得的新知识找到通入氧气就能使水下白磷燃烧的答案.但这个答案和学生头脑中已有的生活经验水火不相容严重相悖,使学生产生认知失衡.而人都有保持认知平衡的倾向为了消除因认知失衡导致紧张感,就会产生认知需要(内驱力),努力求知,积极思考得出物质燃烧需要三个缺一不可的条件.在变认知失衡为认知平衡的过程中使教学难点的突破,学生思维的发展水到渠成.然后运用现代化的多媒体教育手段,演示新疆的克拉马依市友谊宾馆大火前后的对比图片和资料以及近年来重大火灾危害的数据,强烈冲击学生的视觉,促使学生产生主动获取灭火原理的积极情感,使学生的思维聚焦于另一教学重点灭火原理的探究分组实验之中.最后,通过逃生与自救flash动画演示,教会学生逃生与自救的方法.但匍匐前进和学生熟悉的屠狗洞之谜再次冲击了学生刚建立的认知平衡,使学生再次进入心求通而未解的认知冲突之中.长短蜡烛的熄灭实验维持了学生认知兴趣,促进学生思维
初中化学方面有关论文范例,与全国优秀教育硕士专业学位文相关论文格式模板参考文献资料：