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中小学教育方面论文范例,与初中议文格式下载,Word格式相关论文格式

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2万蝶教育培训模式之初中阅读课程

初中阅读课程分类初中阅读课程名称初中阅读课程特点适应课程初一预备《阅读与写作》了解初中写作发展趋势,初中作文与小学作文的不同要求,初中记叙文的特点及要求:围绕素材,中心,内容进行训练,引导学生感受生活,对写作真切的体会和认知.起点课程初一《写作与阅读》写作与阅读有机结合,提高学生初中记叙文,议论文,说明文等专向文体的写作能力.夯实初中语文基础,加强阅读理解及分析鉴赏,熟悉初中标准题型和解答规范,并增加学生作文的文学色彩.强化课程初二《阅读与写作》通过现代文阅读课程,梳理阅读题型和知识点,提升学生阅读解题质量及古诗文鉴赏能力,增强学生文学底蕴,拓宽学生阅读视野,读写结合,提升写作水平.冲刺课程初三《中考专项训练》以历年深圳中考试题为例,以决胜中考为目标,融会中考知识点,启迪学生思维,轻松过考关.专项课程《初中古诗文过关课程》引导学生熟读初中古诗文,归纳古诗文背诵,理解和翻译技巧,解析词类活用,古今异义,特殊句式,解决古诗文学习的基础性问题,强化中考试题训练,分析题型特点和解题技巧,提高中考古诗文成绩.2.写作方面

万蝶教育制定了详细的阶段性目标,覆盖着小学和初中整个义务教育阶段.其教学目标与理念包括了知识目标,育人目标和成功思维(自我意识),在很大程度上对我国义务教育的中小学课程目标的阶段性衔接的紧密性和连贯性,提供了一种很好的借鉴思路.

表3万蝶教育培训模式之写作目标

级别与阶段知识目标育人目标成功思维1,2级(主要适合一二年级)有句序意识,能认识句子,了解句子的完整性.听一段话或一件简单的事,能复述基本内容.能说一段意思完整句子连贯的话.对写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来.在写话时,乐于用生活和阅读中学到的词语.认识逗号,句号,问号,感叹号.能在规定时间完成200字以上的短文愿意与人进行口语交流,态度大方有礼貌.学会倾听.学会主动表达自己想要表达的内容.对画面类的内容,做到观察仔细全面.尊重父母,长辈,朋友.有纪律意识,规则意识.了解团队,认识团队,有团队意识.尊重别人和自己的劳动.3,4级(主要适合三四年级)具有扎实的口语表达能力.有意注意周围事物,乐于观察.养成乐于书面表达习惯,熟练掌握作文基本格式.具备素材意识和对素材的处理能力.学会使用常用的标点符号.学会写日记,书信,抒发真情实感.掌握写人,记事类作文的写作方法.在规定的时间内完成300字以上的写作.又修改作文意识,书写工整.表述清晰,落落大方.勇于面对内心,并抒发真情实感.学会观察后,能有独立的思维和见解.积极展现自我意识,树立自信.学会沟通.了解自我.拥有客观评价自己与别人的意识.强化纪律意识,规则意识.了解自己在团队中的角色定位,通过自我努力,增强团队的凝聚力.5,6年级(主要适合四,五,六年级)开发思维能力,重视思路点拨.掌握基本写作常识.培养发现素材的习惯,掌握发现素材的技巧.有动态观察意识,认识事物发展变化的本质.解决内容空洞,写不具体的基本问题.在规定时间内完成400字以上的习作.培养修改,自改作文的能力和习惯.学会分段,灵活运用标点符号.说清楚再写.诚实为人,真诚做事.表述清晰有独立见解,学会沟通,协调.了解自己的个性.明白道理,懂的诚信.在团队中要沟通,协调,合作.有目标意识,认识自我优劣势,扬长避短.7,8级(主要适合五,六年级)倾听中,快速筛选自己需要的信息.懂得写作时是为了自我表达和与人交流.养成观察生活的习惯,丰富自己的见解.真是个人独特感受,积累写作素材.学会自我修改,学会修改他人作品.在规定时间内完成500字以上的习作.会写记实,想象作文,读书笔记,常用应用文.想清楚在写.自如地交流,学会在团队中协调与合作.自立自强,以德服人.自觉学习,乐于学习.高效学习.发挥主观能动性,张扬个性,体现自我.三,万蝶教育培训模式对我国普通中小学教育的启示

万蝶教育作为一种与我国普通公立中小学校并存的校外补习教育机构,或多或少的影响着我国义务教育的发展.一方

中小学教育方面论文范例面,教育补习理论上有利于因材施教,有利于学生的兴趣,爱好和特长的养成,及学生的创造精神和创造才能培养等.尤其是语文课程体系上,对我国新课改的阶段性实施具有重要的借鉴意义.另一方面,教育补习在一定程度上剥夺了学生发展的空间,影响了学生心理健康发展的基础.同时,也在很大程度上加重了学生的学业负担,使学生的自主学习的意识下降,甚而是学生产生逆反和厌学情绪等.

(一)学校监督方面

由于普通中小学是专门的教育机构,在监督方面是受到各级各类教育主管部门的审查与督导.其监督的主体主要是各级教育主管部门,也包括学校里的教职工.在学校的设置上,公立学校由政府,公众,社会集资建校,并设置相应的机构来进行管理,学校的所属权归国家和政府.学校的非赢利性决定了校方只有使用权而没有"经营权".尽管学校赋有教书育人的重要使命,但在监管上仅凭有限的上级教育部门和较少的教职员工的监督难以充分完成学校要培养德智体全面发展人的教育目标,以滞后了学校功能的发挥.

就绝大多数家长而言,他们对普通中小学(即正规学校)都存在着一种共识:他们对正规中小学很"放心",乐于将子女送入学校,并认为教好子女主要是学校的事.当孩子放学回到家中时,家长也只是简单问问孩子在学校的情况,然后督促子女做好作业后再出去玩.家长受各种工作和琐事的影响很少关注学校里的事,甚至不闻不问.而学校又具有绝对的话语权,值至学校进行考试,收费,开家长会或发生事故时,家长才会去关注学校.在社会对学校的监督方面基本上就属于空白地带.

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而教育培训机构多属于私立性质,其所有权和经营权都归属于私人所有.其私立性质决定了培训学校的监督主要来自于社会.监督权也主要集中于家长和学生手中.家长将学生放到培训学校里,家长会带着"不放心"的想法经常去培训学校看一看.这不仅能增进家长和学校之间的交流,更能增进家长和子女间的了解.在这点上,普通中小学也可以适当加强学校监督主体的多元化.

学校管理方面

对普通中小学校监督不善的原因一方面是出于家长的疏忽与"不懂",另一方面则是由学校实行所谓的"封闭式管理"造成的.封闭式管理是在学校校园内,学校对教师和学生进行集中统一的管理.它主要针对学生而言,并且也是由教师对学生实行一种类似"军事化"的学习与生活的管理.这种模式的一个显着优点就是可以大大保证学生的人身安全.普通中小学基本上都采用这种管理模式.尽管如此,学校里所发生的安全事故也屡见不鲜.可见,学校将学生和教师"圈"起来的做法并不十分妥当.而且,学生和教师基本上固定在一所学校里.学生换老师,换班级,换学校将是极少的个例.而培训机构在办学模式上吸收了我国古代书院的一些做法实行开放式办学和管理.每个班级的学生人数取决于授课教师的教学水平.若学生觉得授课教师水平低下,或者认为教师的授课方式不适合自己,找不到自学与师授课的结合点,学生可以自由择师以及择校.教师亦可以自由"择校"及授课教学.