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地理知识有关论文范文,与初中地理中考复习资料年度相关论文格式范文
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#30340;目的我认为应该注重知识的拓展运用,重视学生综合实践能力的培养,在内容上应注意联系生活实际去设计.布置家庭作业的目的我认为应该注重知识的拓展运用,重视学生综合实践能力的培养,在内容上应注意联系生活实际去设计5.结合教学实践,谈谈如何批改作业才能促进学生发展.
答:地理作业是课堂教学的一种组织形式,是学生地理学习最基本的活动方式,是地理教育活动的延续和发展,同时也是师生交流互动的一种方式.而小学地理作业的评价则是小学地理学习评价中的重要组成部分,它对小学生地理学习,具有直接的导向功能,激励功能和诊断功能.评什么,怎么评,事关学生学习地理的兴趣效果,影响到学生的发展.传统的作业评价,存在以下几方面的问题:一是对评价的功能价值认识不到位.一直以来,不少老师认为,作业评价就是批改作业,没有把作业批改上升到作业评价的高度,老师往往把作业批改当成了一个一成不变的固有模式,因此在批改地理作业时,老师只是简单的打一个"√"或"X",或写一个阅字了事.二是评价方式一元化.像,有的老师们在布置和批改作业时不管是优等生还是待进生,都按一个标准和要求去评价.结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲,而对于待进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之,他们就会失去信心,学习的兴趣受到极大挫伤.三是评价重结果,轻过程,丢失了激励和促进学生发展的功能.
如,有的老师在作业评价时,对优等生的作业往往批改得十分仔细,而对待进生的作业,往往是一略而过.老师在批改待进生的作业时,针对他们的作业中做错的地方,老师打下的"X"一般也都是大号的,特别是在做错了作业而书写又不认真的时候,老师往往会在作业后面大大地写下两个字"重做"或"太差".那么,如何改变学生地理作业的评价方式,促进学生全面发展呢我校自2016以来就在地理作业评价方式方面,进行了大胆地尝试与改革. 一,让充满童趣的形象符号,评出学生的作业兴趣:苏霍姆林斯基说过:"成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习的愿望."在作业改革实验的初始阶段,我们就思考这样的一个问题,传统的地理作业,学生无兴趣,无情感的去做,其重要原因在哪经过追溯,我们找到了其中的一个原因.过去学生经常看到自己作业本上有许多红色的"X",或者一些较低的分数,那么自然他们就会觉得自己做题能力差,从而郁郁不乐,情绪低落,甚至于束缚思维,抑制智慧.为此我们学校改变了传统的那种单一的作业评价的做法,引进了五角星,小红花,大拇指,笑脸,小问号等批改符号.这些充满童趣的批改符号,还有着特别的指向呢.比如每次学习完新知识后,我们就会布置两,三道基础题,让学生做在检查性作业上以便于巩固新知识,这时,我们就会用到五角星,这些五角星根据数量的变化,表示着不同的寓意,当学生的作业写的既工整又全对时,就会得到三颗五角星,当学生的作业写的全对但字迹不工整或者有的学生作业写的很工整但计算出现一点马虎,就会得到两颗五角星.当有的学生作业写的既不工整又有错误,那么就只会得到一颗五角星. 这样,学生每次看到自己作业上的星星数量,就立刻明白了自己作业的不足之处,知道了自己今后的努力方向.我班曲凯华同学,是一个非常聪明的小男孩,做题速度快,但就是太马虎,总得不到三颗星.可他却很要强,在地理小屋里这样写到:"我是多么想得到三颗小星啊,可是马虎这个小毛病总是缠绕着我.老师,你能告诉我怎样才能克服掉马虎这个小毛病吗"我适时地在地理小屋的旁边写上评语引导他"检查是学习地理必不可少的技能或习惯,好的习惯需要你去用心培养,老师希望今后你能养成一个认真检查的好习惯."从此以后为了得到那宝贵的三颗星,曲凯华同学每次做完作业都会认认真真检查一遍,再送给我批.慢慢地,他作业本上的三颗星越来越多了.在上学期,学校组织的期末测评中,他居然得了个满分. 另外,当学生作业出现错误的时候,我们不再像以前那样笼统地打个"X",而是在学生出错的地方划一条波浪线,并在旁边加上一个小问号这样学生能清清楚楚地看到自己错在哪里,少走了许多弯路.有时,我们还会写上一句温馨小提示:"你找准单位'1'了吗""这里为什么要乘上这个数啊"等等,这种评价性语言既使学生感到亲切,又能让学生产生了明朗,乐观的心情,再点燃学生思维的火花,学生的作业越做越好,兴趣越来越浓,作业质量当然也会越来越高. 自从有了这种充满童趣的评价符号以后,学生面对的不在是一个个"X",而是教师的鼓励和提示,让他们及时找到改进的方向.一些学习困难学生也能在练习本上看到鲜艳的五角星,让他们体验到了"我能行",激发了学生学习的积极性,增强了学生学习的自信心. 二,让等级式作业评价,评出学生的作业品性:等级是评价学生作业优劣的一种相对评分.等级描述的是学生作业目前所达到的相对水平,它提供的是对学生学习成效的一种评估,而不是确切的标志.在传统的作业批改中,老师通常是以分数来衡量每个学生的学习情况,学生也往往会因为一分之差,而落入差生的行列.在采用了等级制的评价方法后,我们一般给学生的作业分成三个等级,学生能自主学习,做题非常认真,解题方法有创造性和灵活性,我们对这样的学生作业评价是"优+".学生所写作业基本正确,书写较为认真的,这样的学生也会得到一个优,给予鼓励.学生的作业如果多次出现较马虎或作业不太认真,我们给他们的作业评价是"良",而且还会在旁边加上一些指导性的小批语,提示他们如何改正错误提高作业质量.这样既保护了学生的自尊心,还用了委婉的语气表达了批评的目的.像我们班的马政委同学以前就是这样一个贪玩,做作业拖拉,做题极其马虎应付了事的学生.每次的作业他几乎都是班上最后一个交,而且字迹潦草,做的题正确的也很少.针对这种情况,我并没有轻易地否定他的作业,同样也会给他一个"良"的等级,并且在旁边写上:"你很聪明,什么事都能做得很棒,能不能把作业也做得棒一点呢"这一激励,他的作业果然有了进步.我又不失时机地写上,"老师对你的进步感到特别高兴,希望你继续努力."这时,他的学习劲头更足了,并把得"优"作为自己的目标.可是,在连续几次未得到"优"后,他又开始有些泄气了,作业又回到了"良",看到这种情况我便在旁边写上"别泄气,再加一把劲,"优"在向你招手呢！当他再次努力,取得了一点进步时,虽然他做得离优还有一段距离,我仍是给了他作业一个"优",并写上"祝贺你的成功,老师因为有你这样的学生感到骄傲和自豪.
从此这位学生渐渐改掉了作业拖拉,字迹潦草等一些小毛病,学习成绩也稳步提高了.总之,这种等级式评价很好的体现了分层教育的指导思想,对不同层次的学生提出了不同的要求,从
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