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,"341"新策略只是一种探索,还有待进一步地完善.如:学生需要花大量的时间进行自主学习,学生在合作探究过程中,由于基础的欠缺会导致课堂"冷场",少数学生过于胆小,内向,不敢对学习成果进行展示等等.课题组在研究后期曾多次下乡送教到校,对课题成果进行检验和推广,其中杨书香老师的《愚公移山》得到了专家和同行的赞许,现对其课堂进行文字实录.
自主学习,尝试解疑
在授新课之前,杨老师就课内基础知识和课文内容设置问题,供学生自主学习,如:①扫除文字障碍,②对标题"愚公""移""山"自主提问:愚公是个怎样的人愚公为什么要移山他移山的目的是什么愚公怎样移山愚公移山是一帆风顺的吗愚公移山的结果怎样等学生带着问题阅读文本.
合作探究,明晰事理
学生在阅读文本时,除了解答教师布置的问题外,结合课下注解和自己对文本的理解会产生属于他们自己的问题,如:"愚公为什么要移山""愚公是怎样移山的""愚公移山遇到哪些困难""愚公究竟有没有把山移走""既然是愚公移山,为什么结尾不是愚公把山移走的等在文本的合作探究中,学生的个性得到充分的展示.杨老师也适时地给学生一个开放性的问题供大家思考:你认为愚公的做法可取吗为什么如果你是愚公,你有没有更好的解决问题的办法这一问题的设置,鼓励了学生进行多元思维,教师也没有自己的观点强加给学生,学生的灵动性得到充分的体现,也更好地激发他们的个性阅读.
激情展示,活跃思维
在学生对文本进行探究性,个性化阅读之后,老师就可以通过激情展示环节对他们的阅读成果进行检验了.如:你认为愚公的做法可取吗为什么如果你是愚公,你有没有更好的解决问题的办法这一问题的展示中,杨老师对学生中存在明显偏颇的观点进行了适当的引导.在"有人说愚公'不愚',智叟'不智',也有人说愚公'很愚',智叟'很智',你的看法如何呢"这一问题中,杨老师对学生的束缚很少,充分尊重学生的思考结果,能言之有理即可.每一问题的探究,都很好地活跃了学生的思维.
小结内化,形成能力
激情展示之后,杨老师要求每一小组的组长把本组学员在这堂课的自主学习,合作探究,激情展示中的收获以及存在的问题做一小结,为以后的阅读做指导,从而帮助学生形成一定的阅读能力.
(5)1个"加工坊"
离本堂课结束还有10分钟时,杨老师精心选编相关练习对学生通过本文阅读而形成的能力进行训练,让这一能力得到充分巩固.如:归纳文中重点字词,以达到迁移旧知,积累新知的目的."有人说愚公最后还是依靠神的力量把山移走的,这样看来,愚公还是无能的,你同意吗为什么"再一次尊重学生自主,个性化的阅读.
杨老师的这堂课正是因为事先对探究性,个性化教学方法作了认真地分析和研究,觉得这篇文章很适合"针对标题质疑,根据文本释疑"的方法来引导学生快速准确地理解课文的主要内容.所以,这堂课上得非常成功,得到专家和老师们的好评.杨老师在教学方法的选择和运用上,充分体现了尊重学生个性,主动合作探究的特点,也是本课题最好的推广范例.
(四)研究成果对学生自主阅读的影响
经过初中三年的努力,学生在阅读中有了很大的进步.毕业时,很多学生打趣,"老师你什么时候到我家去看看,我家有我自己的书架,你要借书看吗"老师,我告诉你,我都想当签约作家了,我都开始创作了""老师,我觉得读书很有味道！"---听着孩子们这些暖心的话语,我很感动！学生因为阅读,性格变得静雅,因为阅读,心境变得不再浮躁,也因为阅读,兴趣悄然发生变化！在县级,州级的作文演讲比赛上有了他们踊跃参与的身影,在光荣榜上也有了他们的名字,如杨露思,高燕平,邱功伟,石金林等等！也因为热爱上了阅读,我们的学生在中考的成绩也尤为突出,尤在2016年的湘西中考中,因为题型的变化,分值的提高,很多学生无从适应,不能完卷,在及格率大幅下降的今年,我们实验班有且仅有1位学生语文不及格.这也充分说明,课题实施过程中所采用的方法在我们初中阶段是完全可以推广的！
附:实验班(295班)与普通班(292班)在阅读方面的比较(课题研究后期)
班级
项目
实验班
普通班你喜欢阅读吗
喜欢(89.1%),一般(8.6%),不喜欢(2.3%)喜欢(71.2%),一般(16.8%),不喜欢(12%)每天你都有阅读吗每天看一点课外读物:名着或报刊或其它(80.1%),有时看(10.7%),没有阅读(9.2%)每天看一点课外读物:名着或报刊或其它(40.7%),有时看(20%),没有阅读(39.3%)你有自己的阅读计划吗有(70.3%),没有(29.7%)有(39.2%),没有(59.8%)考试时,你喜欢做阅读题目吗喜欢(80%),一般(15.7%),不喜欢(4.3%)喜欢(23%),一般(48.6%),不喜欢(28.4%)
期中考试阅读题(现代文阅读)总分30分人均分23.2分人均分19.1分25—30分19人25—30分10人19—24分23人19—24分18人10—18分11人10—18分11人10分以下4人10分以下16人
由上表可见,课题研究进行到后期时,普通班与课题实验班在阅读领域还是有较大的差距,课题实验班(295班)经过三年的锻造,阅读兴趣有了很大的提高,竟比同年级的普通班(292班)高出17.9个百分点,在阅读习惯方面,实验班学生比普通班也优秀得多,实验班学生每天都有阅读的好习惯,每天看一点名着或报刊杂志或其它读物,在这方面比同年级的普通班(292班)高出34.5个百分点,且实验班学生在节假日,周末等课余时间,多数都有自己的阅读计划.如295班张婷同学2016年暑假阅读计划:阅读罗曼·罗兰的《名人传》要读书,多读书,读好书们读好书,不仅语文能力,—24分与25-30分这两个中上层次,10—18分的仅11人,10分以下的仅4人,而普通班学生得分多数在10-18分与19-25分两个层次,10分以下的竟有16人之多.可见,我们的课题产生了一定的效益,经过三年的学习,实验班学生找到了阅读的兴趣,享受到了阅读的快乐,养成了良好的阅读习惯,并且大大地提升了语文阅读能力,最重要的是"要读书,多读书,读好书
六研究成果的社会效益
课题组老师积极探索,不断创新,积累了较丰富的经验,有效地推进了课题的研究,引起学校领导及兄弟学校的好评.在县级领导课题中期检查时,本课题获中期优秀管理课题,上级领导对我校的课题研究做出了很高的评价.课题组杨书香,蔡传银,石艳平,汪薇等老师多次送教到周边兄弟学校,特别是2016年11月25日课题组送教到三中,引起县教科所领导的高度重视,县教科所领导与我校唐冰军校长至始至终参与整个活动,12:50领导专家点评,县教科所专家领导石登芝作重要发言,对杨书香等几位老师的展示课给予高度的评价,充分肯定了此次活动的意义.三中吴鑫祥校长满怀热情地说:"此次活动开展很成功,课题组老师送教下乡,为理想中的高效课堂打下很好的基础,希望类似的活动以后多多开展."
七课题反思及努力方向
经过四年的摸索,探究,实践,课题组在
个性化阅读培养学生的多种语文能力,只有还学生课堂,让他们成为课堂真正的主人,才能激发学生特有的个性,畅所欲言.
2,追求学生阅读的个性化,必须摈弃"一切为了分数""分数论英雄"的思想,拆除束缚学生思维的桎梏,ঌ
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