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关于自主学习相关论文范文资料,与2006年洞头县现代教育技术相关论文范文
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全国基础外语教育研究培训中心重点课题——现代教育技术在外语教学中的应用子课题
点读技术在基础英语教与学中的应用
课题研究实施章程
(课题编号:2016KT0601)
目录
一、课题研究背景等等等等等等等等等等等等3
二、课题研究的理论基础等等等等等等等等等等等4
三、课题研究目的等等等等等等等等等等等等7
四,课题研究内容等等等等等等等等等等等等8
五,课题研究的方法等等等等等等等等等等等8
六,课题研究的过程等等等等等等等等等等等9
七,课题研究的最终成果形式等等等等等等等等等10
八,课题研究组织等等等等等等等等等等等等10
九,课题研究管理等等等等等等等等等等等等11
十,课题合作试验学校立项申报书等等等等等等等等12
十一,课题实验校铭牌和认定证书等等等等等等等等17
一,课题研究背景
国家《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力.基础教育阶段英语课程的原则是在总体教学目标上要重兴趣,成就感,自信心,在课程实施上要重语言环境,频率,效率,在语言教学目标上要重语感,语音语调基础和交流能力.基础教育阶段的学生听觉灵敏,善于模仿,是进行语音训练的最好阶段.现代心理学研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向,它能激发和引导人们在思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高.
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:"改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."相比传统的教学,纲要强调的是自主式的学习方式,改变过去的那种"过于强调接受学习"的倾向,以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析,探索,实践,质疑,创造等方法来实现学习目标.自主学习作为一种学习理论,其本质特征可以从教与学两个方面来讲:从教的角度看,自主学习重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥,重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥,从学的角度看,自主学习具有独立性,能动性和创造性三个基本特征.自主学习的前提是兴趣.兴趣是在需要的基础上,在生活,实践过程中形成和发展起来的.自主学习的教学模式要求教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣,从而达到自主学习的目的.
就语言的本质而言,点读技术体现了《英语课程标准》所阐述的工具性与人文性高度统一的语言观.通过点读技术可以引入标准地道的语音资源,保证学生语言输入的精确性和语音语调的准确性,构造标准的语言环境.点读技术所体现的语言学习观是,学生不是被动地从书本或教师那里接受知识,而是在语言实践活动中建构知识,发展语言能力,学会如何学习,及使用工具增强语言交流的能力.
点读技术作为一种新型多媒体教与学的手段,有助于课堂教学生动活泼,寓教于乐,有助于学生学会自主学习的方式,自发地由培养兴趣到形成语感,由形成语感到拥有自信心,有助于教和学得到和谐的发展,提高教学效率和学习效率.同时,点读技术的不仅能够提供点读功能,还可以提供翻译,辅导等功能,点读技术结合优秀权威的外语学习资源所提供的"点读","点译","点导"功能对于学生自主学习能力的培养提供了一种新的探索.基于此,全国基础外语教育研究培训中心设立了"点读技术在小学英语教与学中的应用"的研究课题.
课题研究的理论基础1.多媒体认知理论
认知心理学研究学习过程中学生的心理活动特征及思维活动规律.认知心理学领域有三个基本的原则:(1)双通道假设(DualChannels)人们拥有单独加工视觉和听觉信息的通道,(2)容量有限假设(LimitedCapacity):人们在每一通道中同时加工的信息数量是有限的,信息加工的组块数量为7+/-2,(3)主动加工假设(ActiveProcessing):认知建构取决于学习过程中学习者主动的认知加工,包括主动选择相关的言语与图像信息,把它们组织成言语和视觉表征,并且把它们与相关的先前知识整合在一起.
美国着名教育心理学家梅耶等人将认知心理学的研究认知原理迁移到多媒体认知领域,开展了长时间卓有成效的研究,提出了多媒体信息加工的认知理论模型(如图1-10所示),此模型已成为公认的多媒体学习原理.
图1多媒体信息加工模型
多媒体信息加工过程分为以下五个步骤:(1)选择相关的言语在言语工作记忆中加工,(2)选择相关的图像在图像工作记忆中加工,(3)将选择的言语组织到一个言语心里模型中,(4)将选择的图像组织到一个视觉心里模型中,(5)将言语和视觉表征与先前的知识进行整合.在此过程中,有三个重要的认知机制:
一是双通道机制,即学习者至少有两种通道加工多媒体信息.在信息加工的早期,这两种通道分别是视觉通道和听觉通道(即图中的眼,耳).视觉通道可以加工多媒体呈现中的图片信息,也可以加工其中以书面方式呈现的文本信息.听觉通道则主要加工以声音形式呈现的文本信息.在信息加工的后期,这两种通道分别是图片通道和言语通道.以书面方式呈现的文本,先在视觉通道中加工,而后被转换成声音,送到言语通道加工.
二是学习者对多媒体信息进行主动加工的机制,这一机制包括三个重要过程:(1)选择:学习者从多媒体呈现中选择并注意到相关信息,(2)组织:将所选择的信息组织成连贯一致的心理表征,(3)整合:将新知识与学习者已有的相关知识联系起来.多媒体信息只有经历了这三个过程才能为学习者习得,而且这三个过程不是线性的,在学习过程中某些过程会反复多次进行.
三是工作记忆的有限容量对多媒体学习的限制.工作记忆是建立知识间联系的重要场所,工作记忆的一个突出特点是同时处理的信息量有限,是信息加工的"瓶颈".如果呈现的信息超过了工作记忆的容量,则知识间的联系就难以建立,学习也难以发生.需要指出的是,在视觉与听觉(或图片与言语)两个加工通道中,工作记忆的容量都是有限的,即学习者同时加工的视觉(图片)或听觉(言语)信息是有限的.
2.认知负荷理论
认知负荷是在思维和推理(包括知觉,记忆,言语等)过程中付出努力的水平,这会潜在的影响其他思维过程.认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰斯威勒于1988年首先提出来的.该理论认为:(1)工作记忆的容量是有限的,只能存储7±2个信息,(2)长时记忆在本质上是无限的,(3)学习过程要求将工作记忆积极地用于理解(和处理)教学材料并把即将习得的信息编码存储在长时记忆中,(4)如果超过了工作记忆的资源,那么学习将会无效.其中影响认知负荷的基本因素有三个:个体的先前经验,学习材料的内在本质特征以及材料的组织和呈现方式.
按认知负荷的不同来源,可以把认知负荷分为三类:内在认知负荷(IntrinsicCognitiveLoad),外在认知负荷(ExtraneousCognitiveLoad)和相关认知负荷(GermaneCognitiveLoad).
内在认知负荷由材料本身的固有特性(如难度和复杂度)和学习者原有的知识水平,以及这两者的交互作用决定,一般认为内在认知负荷是相对固定的,不能被教学设计所改变,
外在认知负荷来源于教学材料的呈现方式和教学设计,一般与教学内容的不合理组织和设计有关,能通过教学内容的重新组织和设计进行调整,
相关认知负荷是与学习者主观领域相关的信息,指学习者在图式(Schema)建构和自动化过程中意欲投入的认知资源的数量,它与学生的认知努力有关,提高学生的相关认知负荷,可以引导学生利用剩余认知资源进行深层次的图式建构,是图式建构和自动化的工具.
为避免教学中学生认知负荷总量超过其工作记忆容量,认知负荷理论的教学原理就是:尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷,并在确保工作记忆资源有所盈余的前提下,适当引导学生投入更多的心理努力(MentalEffort
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