关于数学教师论文范文资料,与小学数学专业课作业相关本科毕业论文范文

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小学数学中常见的数学思想方法有哪些

答:小学数学中常见的数学思想方法有转化,符号化,数形结合,集合,对应,函数,分类,归纳,模型,统计,验证,迁移等

2.小学生应该形成的基本活动经验有哪些

答:小学生应形成的基本活动经验有:操作,观察,实验,猜测,度量,验证,推理,交流等.

为什么要写数学教师毕业论文
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3.简要谈谈学业评价具有哪些功能

答:1.学业评价的基本功能

(1)巩固功能.根据许多心理学家的研究,人们在记忆的最初阶段,伴随着遗忘现象,不仅记忆速度快而且数量多.因此在学生学习新知识之后,为了加强记忆,避免遗忘,需要就所学新知识或关键部分进行有针对性的强化练习.学生做作业,其中很重要的一点是为了复习,巩固所学的知识.(2)反馈功能.学业评价是教学信息反馈的重要载体,学生对学业的完成情况如何,要通过完成教师命制的作业才能知道.数学学业完成得怎么样,哪些问题真正懂了,哪些问题还似懂非懂,哪些问题还不懂,这都需要学生通过做作业来自我反馈其情况.教师在科学命制习题的同时,还要及时评阅反馈学生的数学作业.学生通过查看教师批阅的作业,可以二次反馈自身的学习情况.

(3)矫正功能.有效的学业评价是在教师的帮助下,学生完全"自我学习"的过程.教师命制习题,是学业评价的初始化过程,学生自主完成作业,教师批改数学作业是学业评价的中间环节,当数学作业有误时,学生再次作业,教师再次命制习题是学业评价的矫正进程.学生必须对错题进行矫正,教师也必须对教学进行矫正,这是学业评价必不可少的教学环节.

2.学业评价的新增功能

(1)发展功能.格朗兰德说:"作为教育评价的资料,不仅是测量和测验所提供的数量资料和籍助观察法,谈话法,轶事记录,录音等获取数量结果的测量技术,也要注重只提供非数量化资料的观察,陈述的技术,以资适当地活用."

从数学知识的角度分析数学学业评价:横向来看,数与代数,图形与几何,空间与概率等领域可采用纸笔测验等形式给予客观评定,实践活动与综合应用领域可采用描述性,发展性的主观评价,纵向来看,数学基础知识,数学计算能力,数学思维能力,空间观念,统计观念等可采用量化评价,学生对数学的认识,情感体验,数学思想,数学方法,数学活动经验可采用发展性的质性评价.

从学生的角度分析数学学业评价:横向来看,同学与同学之间的比较是甄别式的选拔性评价,纵向来看,个体今天与昨天的比较是激励式的发展性评价.

(2)激励功能.心理学的实验表明,通过激励,人的积极性可以增加3至4倍.造成一些学生学业水平低的因素是多种多样的,要使学困生改变现状,取得大的进步,不是一蹴而就的事情,即使是学优生也会时常遇到一些意想不到的困难.因此,教师在学业评价时,要尽可能使用鼓励性手段,肯定为主,否定为辅.我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的激励性评价策略.当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动其学习的积极性.

应当强调的是,学段目标是本学段结束时学生应达到的基本要求,因此如果学生自己对某次考试的结果不满意,学校应创造条件允许学生有再次考试的机会.这种"推迟判断"淡化了评价的甄别功能,尊重了学生之间的个体差异,为不同学生的发展创造了条件.特别是对学习有困难的学生,这种"推迟判断"能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力.(3)沟通功能.教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展.作业活动作为教学活动的重要组成部分,也必须是一种师生之间的双边活动.这样,做作业和批作业就成为师生共同进行学识交流,情感沟通,志趣相融,教学相长的一种发展过程.在这里,教师与学生进行着平等的交流与对话,教师写上对学生的赞赏,鼓励,教诲和批评以及自己的感受等,同时,学生也可以给教师写上类似的话语,还可以给教师提问,出题,写评语等.这时候的作业本,成了师生沟通思想,交流感情,探讨生活,教学相长的桥梁.这就是作业的沟通功能.教师要重视作业的沟通功能,把作业视为师生之间,家校之间沟通的渠道.

学业评价的功能还有选拔功能,自测功能,展美功能,育人功能等.学业评价的这些功能不是单一的,孤立的,而是相互联系,相互促进的,是你中有我,我中有你的,有时还是相互转化的.

4,具体谈谈学业评价具有哪些特征

答:学业评价呈现以下基本特征.

1.学业评价具有系统性

(1)前测性的学业评价.前测性的学业评价可以是一节课开始之初的评价,也可以是一个教学单元甚至一门课程开始之前的评价.这种评价的主要目的是想弄清楚学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能,即确定学生的学习准备情况,它是进行教学活动的基础,直接关系到教学目标是否能够达成.(2)形成性的学业评价.形成性的学业评价可以是一节课之中的评价,也可以是一个教学单元之中甚至一门课程实施之中的评价.这种评价主要被用于监测学习进步,检测学习中的错误,并为学生和教师提供反馈.这种评价是监控学生学习进展最重要的手段,也是进一步教学的基础.对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生,教师必须找准导致学习障碍的原因,采取切实有效的帮救措施,从而为学生的发展提供最有价值的建议.(3)终结性的学业评价.终结性的学业评价是在一节课,一个教学单元或一门课程结束时,评估学生的学习成果达到预期目标的程度.终结性评价并非是学业评价的结束,它可以是下一轮学业评价的前测性评价,它也可以是评价体系中的形成性评价.因此,学业评价不是一次性工作,它是一项系统的,动态的一种学习过程.如有一位数学老师在教学小数加减法时,命制了一道"问题我能解"的终结性学业评价习题,内容是:"少先队员采集中草药,第一小队采集了3.7千克,第二小队采集了4.5千克.第二小队比第一小队多采集了多少千克两个小队一共采集了多少千克"这道练习题,对于小数加减法第一课时来说,它属于终结性的学业评价,但对于整个学习单元来说,它属于形成性评价.命制这道习题的意图是为了诊断学生是否会运用新学到的小数加减法知识解决实际生活中的简单问题.

2.学业评价具有综合性

(1)学科内综合.小学数学学业评价不是单一数学知识的再现,一般都具有综合性的特征.在评价范围上,不仅应该有知识与技能的评价,还要有过程与方法,情感态度与价值观等全方位的评价,在评价内容上,不仅应该有数与代数知识领域的评价,还要有空间与图形,统计与概率等知识领域的评价.如有位数学老师为了检查学生对长度,面积,体积,容积的认识,命制了一道填空题.习题内容是:"(长度)一条线,(面积)一大片,(体积)占空间,(容积)算里面."学生在做这类习题时,先要在头脑里检索存储的数学信息,最后才能形成几何知识链条,这类评价习题具有较强的综合性.

(2)学科间综合.小学数学学业评价除了具有学科内综合的特征外,一般还具有与其他学科综合的特点.在进入信息化时代的今天,小学数学还具有与现代信息技术整合的特点.如在学习求比值以后,有位数学老师设计了一道数学题.要求学生上网查询"黄金分割与生活&#

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