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关于数学教师论文范文资料,与小学数学专业课作业相关本科毕业论文范文
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34;这个关 键 词,然后把看到的最有趣的信息改编成一道数学题,并在班上交流.学生对这类作业非常感兴趣,完成作业的热情非常高.3.学业评价具有差异性
(1)学生个体成长具有差异性.心理学告诉我们,遗传素质为人的身心发展提供了可能性,环境和教育规定了人的身心发展的现实性.遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提.但是,要使遗传为人的发展提供的可能性能够成为现实性,关键在于后天的环境和教育.一个遗传素质较差的儿童,未必终身无所作为.在现实条件下,不同的条件,教育程度或教育专业,在很大程度上,作为一种实际的驱动机制产生着各种不相同的现实的人:文盲,工程师,艺术家,并直接导致他们身心发展的水平,性质,领域等方面的种种差别.因此,学生个体成长具有差异性.
(2)学生学业成就具有差异性.学生个体成长具有差异性,必然导致学业成就具有差异性.学业评价要依据课程目标的要求,结合教学内容和学生实际,尽量做到全体学生都有适合自己水平的评价习题.同一评价习题,可从要求上分层也可从数量上分层,要尽量使不同层次的学生在同一时间里都能完成老师交给他们的学习任务,从而体验学习的乐趣.学业评价也可为不同层次的学生分别设计不同内容的习题,这样的学业评价并没有用一把尺子来度量他们,而是增大了思维量,拓宽了思路,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高.总之,学业评价应找准不同层次学生的"最近发展区",尽量满足不同层次学生的学习需要,潜能生必须达到课程标准的最低要求,学优生尽其所能拔尖提高,使他们人人学有所获,学有所乐.
4.学业评价具有多元性
(1)学业评价主体具有多元性.学业评价要让学生,家长共同参与,主要形式有学生自评,伙伴互评,家长评价,教师评价等.首先,学生是学习的主人,也应该是自我评价的主人,要指导学生实事求是地对自己的努力程度,学习情况作出分析,同时,也要鼓励学生就教师对自己的评价提出不同的看法.其次,学生之间的相互了解度有时比教师对学生的了解更为全面和准确,学生间的相互评价往往更能够说明被评价者的实际情况,教师有必要加以引导,让学生在相互评价的过程中学会相互勉励,共同进步.另外,家长是学生校外生活的最亲密接触者,对孩子在兴趣,学习习惯等方面的情况了如指掌,家长的评价能够为教师的教学工作提供许多有价值的信息.无论是过去,现在,还是将来,数学教师在小学生的学业评价方面的主导作用都是旁人无法取代的.
(2)学业评价内容具有多元性.数学学业评价重点关注的内容有对学生基础知识和基本能力的评价,对学生学习过程和学习效果的评价,对学生发现问题和解决问题能力的评价等.学业评价不仅要了解学生知道什么,还要关注学生是采取怎样的学习方式,通过怎样的思维活动获得发展的.学业评价重视对学生发现问题和解决问题能力的评价,考查学生能否从现象中发现并提出简单的数学问题,能否选择合适的方法解决数学问题,是否愿意与他人合作解决数学问题,能否大胆表达自己的思维过程与成果,是否养成了反思自我学习活动与成效的良好习惯,等等.
(3)学业评价形式具有多元性.学业评价要充分尊重个体间的差异,关注每一个学生的成功体验和自我发展的本能需求,这就决定了其评价形式具有多元性.学业评价的主要形式有质性评价,量化评价,延迟评价等.质性评价的典型样本是数学成长记录袋,它是用来记录学生在某一段学习过程中的活动表现的实物袋子或电子档案,如观课,笔记,计算,分析,思维,判断,推理,观察,操作,合作交流等记录.量化评价包括各种专项测试,单元考核,期终质性评价等,当然,量化评价的最终目的是为了学生更好地发展,绝不是为了给学生排名.延迟评价指如果学生在完成某次作业时对结果不满意,教师可以给学生创造条件,在学生通过自己努力改正内容后再作出评价.
5.教师如何通过学业评价促进学生公平发展
答:要在学业评价中体现公平,要通过学业评价促进学生公平发展,数学教师就要明确公平的内涵和特征,分析学业评价导致学生不能公平发展的成因,找出学业评价促进学生公平发展的对策和措施.
1.明确公平的基本特征
(1)相对性.学业评价中的公平是基于学生在完成相应学习任务中表现出来的发展水平,是数学教师对学生表现的主观评价,评价的结果受评价者的价值观的影响.学生的发展水平不同,用同一个评价标准去评判所有学生,既不可能,也是不公平的.因此,学业评价具有相对公平的特点.
(2)发展性.任何事物都处于发展变化之中,学生的发展是一个动态过程,学生达成目标的状态只是暂时现象,随着时间的推移,原有的公平会被颠覆,不公平则是一种必然的常态.因此,数学教师要通过创新学业评价机制等方式,努力减小不公平的振幅,缩短不公平的周期,在不断克服不公平的过程中谋求新的公平.
(3)综合性.数学学业评价的内容不仅包括数学基础知识,数学基本能力,还包括数学思想方法,数学情感与数学态度等.数学教师在评估学生发展状况时,既要考查学生对数学知识与技能的掌握情况,又要考查学生用数学的眼光思考问题的数学意识,还要考查学生解决问题,数学推理,信息交流,数学心理素质等数学素养.因此,学业评价具有综合性的特点.
2.分析学业评价导致不公平的成因
(1)个体差异与相同标准.不同学生有不同的生活背景,每个学生的生活经验不可能完全相同,这种学生个体的偏差决定了学生学习成果的差异.但是,数学教师在拟定学业评价标准时,常常采用相同的标准评价不同个体的学生,或者对个体差异重视不够,导致了学业评价不公平现象的发生.
(2)多元评价与成绩独尊.评价方式应当多种多样,既可用书面考试,口试,活动报告等方式,也可用课堂观察,课后访谈,作业分析,建立学生成长记录袋等方式.但是,数学教师在确定学业评价项目权重时,常常只重视书面考试的卷面成绩,忽视课堂观察,课后访谈,错题库,成长记录袋等方式所采集的学业信息,导致了学业评价不公平现象的发生.
(3)综合评价与简易操作.学业评价是一项复杂的,长期的,系统的,发展的常态工作.少数教师在学业评价时,采用"简易操作"的方式来评判学生,如"一人定好坏"(由数学老师个人说了算),"一考定乾坤"(由期末的一次考试代替全学期的考试),"一分定优劣"(根据得分高低确定学生优劣)等.这些过于简单的评价方式无视学生成长的客观规律,带有很大的随意性和偶然性,导致了学业评价不公平现象的发生.
(4)教师素质与同绩异果.学业评价最终要由考评人来实施操作,考评者的素质常常会左右考评结果.评价者的业务素质差异和个人喜好可能导致同等学习水平的学生有不同等的评价结果,个别数学教师受个人成见和定势思维的影响,不能根据实际情况进行客观评价,形成"好者永远好,差者永远差"的评价结果,个别数学教师根据自己与学生的亲疏关系"因人定绩".这些现象导致了学业评价不公平现象的发生.
3.增添学业评价促进学生公平发展的措施
(1)强调发展性评价,体现学业评价的激励性.发展性学业评价强调学生在原有基础上的进步,数学教师可以建立学生成长档案记录袋,对学
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