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意引导.(二)利用表格培养学生的观察,比较,分析和归纳能力.
知识型表格最大的特点就是体现归纳和条理.如《鸦片战争》一课中"第一次鸦片战争中壮烈捐躯的清朝爱国将领一览表",《鸦片战争的影响》一课中的"俄国侵占我国北方大片领土"表,这方面可以要求学生动手培养归纳能力.如列表归纳解放战争第二年战略反攻情况表.
数据型表格最大的特点就是反映个性或共性,并从中发现规律,这种规律就是表格反映的实质,所以此种表格的分析最能培养学生的观察,比较和分析能力.如《两次世界大战之比较》从原因,规模,结果等展开比较.
(三)文字材料是包含信息最丰富的历史材料,利用文字材料可以培养学生多方面的能力:
1,培养学生的比较分析能力.
如《洋务运动》课后阅读与思考题中李鸿章和郑观应在探索中国富强之路的问题上的比较,等等.教师要有计划地培养学生的这种比较能力.
2,培养学生的质疑批判精神.
又如《资产阶级民主革命的兴起》一节课后材料题对邹容盲目排满和他对西方共和政体缺乏全面认识的批判等等,通过有计划的训练,可以使学生做到不盲从,敢于怀疑.培养学生的质疑精神还有一种更好的方法,即找到两则内容相同,但说法矛盾的材料,这种辨析当会引起学生相当的兴趣.
除了充分利用教材现有的材料外,我们还应该尽可能进行补充和拓展:
(一)引入材料突破教学重点和难点.
如《洋务运动》一课中,教材对洋务运动四个方面内容表述得很明确,但是要弄清其来龙去脉却是学生颇感为难的地方,我们在教学中补充了下面这则材料:
"以上全盘建设事业(即指洋务运动)的动机是国防,故军事建设最多.但我们如仔细研究就知道国防的近代化牵连甚多.近代化的军队第一需要近代化的军器,所以有江南及天津两个机械制造厂的设立,那两个厂实际大部分是兵工厂.第新式军器必须有技术人材去驾使,所以设武备学堂,和派遣军官出洋留学.第三,近代化的军队必须有近代化的交通,所以有造船厂和电报局的设立,及铁路的建筑.第四,新式的国防比旧式的费用要高几倍.以中古的生产来负担近代的中防是绝对不可能的.所以李鸿章要办招商局来经营沿江沿海的运输,创立制布厂来挽回权利,开煤矿金矿来增加收入.自强运动的领袖们并不是事前预料到各种需要而定一个建设计划,他们起初只知道国防近代化的必要.但是他们在这条路上前进一步以后,就发现必需再进一步,再进一步以后,又必须更进一步."
这则材料对于理解洋务运动内容之间的联系,课堂教学效果学生反映是很好的.
(二)引入历史人物个人详细资料来加强人文精神的培养.
新教材对人物大多还是粗线条的勾勒,对其鲜明的个性的风采介绍不多,要达到这样的教学高度显然是不够的.这就需要我们放开眼界,给学生提供这样的材料.
如讲到林则徐时,可以补充他被发配到新疆后,在新疆垦辟屯田的史实,当可让学生体会其人生境界.
(三)利用多媒体技术制作课件.
这是最好的但也是最难的一种方法.利用计算机辅助教学,在课堂教学中可以把图表,文字,影音等资料结合起来,充分利用动画和交互,声情并茂,生动传神地再现历史情境,使教学效果更趋佳境.
四, 1,选取历史材料应适度灵活.初中历史课本中出现的历史资料,由于课时等方面的限制,我们不可能也没有必要都要求运用,对历史材料的取舍应保持适度性.选用的历史资料应围绕本章节的重点或难点,要以学生的知识起点为依据,选用那些最有论证性和说服力的材料,而不能搞材料的简单罗列和堆砌. 2,把握历史资料应层次一致.历史资料的运用是为完成每节课的教学目标服务的.其中既含有知识的目标也含有能力目标.历史资料使用的本身包含着培养学生处理历史资料的能力.因此,教师在选用历史资料时,应充分考虑面对的具体对象和学生的实际能力.例如普通中学与重点中学学生相比,初一与初三学生相比,后者在分析历史材料的综合能力方面肯定优于前者,所选用的历史材料也应略难于前者所使用的.教师在选用历史资料时,要充分注意把握历史材料的使用和学生处理历史材料的能力层次相一致,注意学生年龄增长与历史资料难度的递增相适应.过易或过难,只会导致我们教学的事倍功半. 3,使用历史资料要防止"舍本逐末".课本和课外提供给我们的历史资料是如此的丰富,但在运用过程中,我们一定要把握提纲挈领的原则.即历史资料的选用是为课本中心内容服务的,是为解决重点,难点内容,培养学生历史思维能力服务的,切忌为用历史资料而用历史资料.如果一整堂课大部分时间被历史资料分析所占用,会将课本的知识体系结构肢解得零零碎碎,学生在课后难以形成完整的历史概念和体系.那么这堂课无疑是失败的.这种本末倒置的做法是我们在运用历史资料时应注意防止的. 4,展示历史资料要多种手段.虽然课本上已以文字,照片,图画等多种形式给学生展示多面的历史,但如果在教学中仅
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五、总结
历史材料教学这一教学方式恰到好处的运用,无论对学生学习三个目标的落实,终身学习能力的形成,还是对教师专业化发展,都是一种愉悦的过程和体验.让学生学习"真正"的历史,让学生"真正"的去学习历史,这是我们每一位历史教学工作的职责,让历史材料走进我们的课堂吧.
参考文献:
1,《历史课发展创造性思维的方法》
2,《中学历史教学参考》
3,《历史教学》
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