关于幼儿园方面论文范文文献,与学前教育原理课程练习题相关毕业论文提纲

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目录

研究主报告2—22

摘 要2

关 键 词2

问题的提出2—6

研究目标6

研究内容6

研究方法6—7

研究结果7—19

研究效果19—21

对本课题的进一步思考21

主要参考文献22

幼儿园课程园本化实施方案的建构与实践的研究

学府涵青幼儿园朱伟宏汪磊张慧

摘 要:

为最大限度地促进本园幼儿的发展,幼儿园课程必须园本化,而为保证幼儿园课程园本化的质量,幼儿园必须加强课程管理.借助专家的专业引领,以实验研究的形式探索课程园本化的具体途径与措施,重视课程审议的重要价值,以集体研讨的方式共同解决课程园本化过程中的问题与困惑,鼓励教师合作互动,建构生成自己对幼儿园课程的深刻理解,是幼儿园课程管理的有效策略,能在积极促进教师专业发展的同时,保证幼儿的健康和谐发展.关 键 词幼儿园课程

幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的,这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活,其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣.由于目前幼儿园尚无国家规定的统一的课程标准与实施模式,每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下,根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容,而后组织实施与评价.由此可见幼儿园课程园本化建设的重要性,它是促使幼儿全面发展,促进教师专业成长的最佳载体,也是幼儿园发展的重要内驱力.

课程实施本化是指以为基地进行的课程实施和开发,《《《《在园本化的过程中研读孩子,使课程更贴近本园实际和幼儿发展水平幼儿教育必须把幼儿看成是一个人,一个有需要,有尊严,有动机的相对自主,不断变化发展的人.在课程园本化的过程中,我们认真学习《幼儿园教育指导纲要》,突破传统的教师观.传统的幼儿教育中,教师是教育方案设计者,执行者,是知识技能的传递者,是幼儿生活的看护者,是幼儿行动的指挥者.《纲要》体现了新的教师观,新的教师观引发出新的师幼关系,教师应关心幼儿,了解幼儿,尊重幼儿,引导幼儿积极参与,自主学习,主动发展.过去我们在教育教学的过程中主要研究的是教材,关注的问题是准备使用什么教具,如何把准备好的内容在每节课传授给幼儿.往往是全园教师集中在室里备课,事先想好如何一步一步地完成教学目标,幼儿可能出现的反应和问题,全凭教师自己的想法和经验加以假设,这种做法的结果是:教师无法满足幼儿的需要.幼儿成了被动接受知识的容器.要改变这一状况就需要教师把研究的重点从教材转向孩子,在研究教材的同时更加注重研究孩子,要读懂孩子这本书.所以,在实践中,我们确立以幼儿发展为本,以本园的实际为基础,以幼儿的最近发展水平和现实生活需要为出发点,在实现共性基础目标的前提下,实施个性化教育的指导思想.在园本化的过程中解析课程,使课程更好地促进幼儿主动学习幼儿园课程作为学前教育的核心支柱,自然承担着促进幼儿全面和谐发展的重任.为了真正体现幼儿在学习活动中主体地位,幼儿园课程必须建立在幼儿真正需要的基础上,必须尊重幼儿的认知特点,兴趣和爱好,课程编制的内容应给幼儿提供充分发展,自我表现的机会,鼓励幼儿去积极发现和创造.幼儿是有发展的内部驱动力的人,是主动发展的人,他们对事物有天然的好奇心,只要环境中有令他们感到新奇的东西,同时有没有成人限制他们,他们会主动地去感知和探索因此,我们改变过去以教师为中心,以课堂为中心的传统教学模式,强调教学过程是师生交往,互动的过程,以激发幼儿主动探索,自主活动为主,凸显幼儿的体验,探索发现与合作交流,注重幼儿的学习过程,丰富幼儿活动的经历和体验,为幼儿提供多种活动与表现能力的条件和机会,促进幼儿主动学习.在园本化的过程中有效反思,使课程不断地促进教师的专业成长课改理念最终要通过教师的教育行为落实到幼儿的发展上,教师是课改的主体.在课程园本化研究过程中,我们要求教师由关注幼儿知识技能的掌握,关注课程的组织与实施,关注幼儿的共性发展转向关注幼儿的兴趣和需要,关注幼儿的个性化学习,关注幼儿身心和谐持续发展.教师面临以怎样的价值取向来决定课程内容发展的取舍,幼儿行为的分析评判,具体教育实践目标的把握以及幼儿生活活动中教师作用的发挥等许多新问题.这些变化和新问题要求教师既要反思多年形成的教育方式,又要在新理念指导下进行教育创新,这对教师提出了挑战.

问题主要体现在以下几个方面:一是幼儿园实行以"幼儿发展为本"的教育理念,向幼儿进行早期开发智力教育,但科目繁多,找不到幼儿阶段教育的重心.二是主题课程建设中各领域内容不平衡.三,教师在实施主题活动课程时,有教学的意识没有课程的意识.大多重简单的学科知识传授,单科技能的训练,忽略了领域间的融会贯通,忽视了幼儿情感,能力的培养,课程整合能力不强.四,偏重社会和家长的使命.为追求升园率,幼儿园迎合家长的需要,开设英语教学,汉语拼音教学,这往往与幼儿的实际需要相脱节.

理论依据:

1,课程创生取向理论

美国课程学者德尔.彼林和扎姆沃特的归纳,课程实施有三个取向即:"忠实取向","相互适应取向","课程创生取向"."课程创生取向"认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已.2,生态学课程理论生态学课程理论认为课程问题应置于人与环境之间的复杂的生态环境来考察,对课程的考察应持整体的观点而非分析的观点,应承认主观经验的价值而不能仅仅运用技术化的"客观方法",它所体现的是整体化的,注重个体经验的生态世界观.

3,建构主义理论建构主义认为学习过程不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作,交流,利用必要的信息等,通过意义的建构主动积极地获得的.学习活动是在教师指导下以学生为中心的,学生是学习信息加工的主体,是意义建构的主动者,而不是知识的被动接受者,教师是意义建构的帮助者,促进者,而不是知识的提供者和灌输者.

课程实施从目标确立,内容选择到组织实施与评价不是一个单向的过程,而是一个基于教师在具体的教育情境中不断反思不断修正完善的过程.课程实施本化的研究,可以帮助我们从整体上综合地认识和探索幼儿园课程实施过程中各种因素之间的相互作用以及多样化的表现形态,有利于动态地把握教育教学过程的本质和规律.

通过课程审议,初步构建园本课程的框架.在此基础上,各班教师根据班级中特定的人,事,物进行班级相关因素的分析,从而动态地建构本化的课程内容,选择本化的课程实施策略,研究本化的课程评价方法,建构本化的课程,形成具特色的文化.

本课题的研究拓展了幼儿园发展新的空间.目的是通过对课程内容,课程组织方式,的研究,力求将目光聚焦在每一个儿童的发展上,最大限度地满足不同孩子的情感,生活和建构的需要,努力和积极地建构适应不同班级幼儿甚至每个幼儿发展的课程使教师的教育理念在课程实施过程中全方位地接受挑战

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