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#30340;过程.因此,我园在课程实施过程中,遵循了规范与创新相结合,统一与灵活相结合,预设与生成相结合,幼儿园与家庭社区相结合的四个结合原则,进而实现了从静态到动态,从单一到多元,从预设到生成的三个转变.

四个结合:

(1)规范与创新相结合的原则

在刚开始构建园本课程的时候,教师们普遍习惯了服从的课程管理方式,对于开放,自主的课程模式显得不知所措.因此,我园在规范课程总的培养目标,课程时间安排比例等大框架的基础上,鼓励教师创造性地选择与使用教材,真正做到规范与创新相结合.

(2)统一与灵活相结合的原则

幼儿园要统一把握幼儿在园一日活动的安排,各种活动之间的时间比例,课程内容的四种形态(即游戏,生活,学习和运动)是否平衡等问题.而教师可以在追随幼儿的过程中,灵活调整活动计划,更好地满足幼儿发展的需要.

(3)预设与生成相结合的原则

在课程实施过程中,我们要求教师既要重视预设活动,又要引导生成活动,在坚持预设与生成相结合的过程中,满足幼儿的兴趣,促使幼儿各种经验得以整合.

(4)幼儿园与家庭,社区相结合的原则

幼儿园应加强与家庭,社区的密切合作.积极创造条件,让家长认同,支持,参与幼儿园课程的开发和实施.充分利用家庭,社区及周边环境的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间.多途径地协助家长提高家庭教育的能力,共同促进幼儿的健康成长.

三个转变:

(1)从静态到动态

课程的实施由原本的静态过程转变为一个动态的过程,因为幼儿的需要,兴趣,经验和能力是多样的,当我们的计划与幼儿的兴趣,关注热点发生矛盾时,教师就不能按照计划逐条进行,而是追随孩子的需要对计划做出调整.可以说,计划是静态的,调整是动态的,课程的实施就是在静态的计划中进行动态调整的过程.

(2)从单一到多元

课程的实施并不仅仅是教师的事,幼儿,家长和社区人员都能成为课程的实施者,而且他们所具有的特殊技能是教师无法取代的.

(3)从预设到生成

在课程实施中,正确处理预设活动与生成活动的关系,在预设中生成,在生成中调整,是新型课程实施的特点之一.我园在预设到生成的转变过程中,遵循了循序渐进的原则,鼓励教师从生成一个活动到生成两个活动,再到生成多个活动,最后到生成主题,这样循序渐进的转变,使教师不至&#

关于幼儿园方面论文范文文献20110;迷失方向,而盲目生成.

(五)课程园本化组织策略

1)加强园本管理,实施园本课程,提升幼儿园品质

1,建制度重课程——提升课程实施有效性

作为一,如何在实践工作中加强幼儿园课程建设,承担好幼儿园课程管理的责任是我当前面临的严峻挑战.管理制度为课程实施提供保障——分层备课制我园改变传统一刀切的备课方式,针对教师的实际和特点实施分层备课制度.教师完整型备课(重规范):刚的教师,实施备详案,扎实地将每个要点落实到教育行为中使教师在备详案的过程中领悟备课的意义和内涵.教师经验型备课(重有效):对于教师,要求他们把更多的时间和精力放在活动设计和回应策略的有效性研究上,不断提升备课质量.通过落实规范,监控,调整,跟进,反馈五个步骤,做到健全计划,狠抓落实,确保都做到精益求精.

规范:对文本,文档格式的一些统一要求,做到精简有效,清晰可操作.统一了幼儿园班级计划,周计划,日计划等格式,要求.通过共同的解读,确保所有教师清楚理解要求,规范制定各类计划.

监控:针对计划的制定及时情况,质量情况等进行事先的查看,寻找问题等行为,以保证教学能够更有效的进行.调整:针对具体内容进行批注,给予交流建议,让感受到可操作建议,乐意接受并改进.

跟进:主动落实调整行为,而关注调整落实情况.

反馈:,确保计划监控和实施的有效开展保教质量评价监控制度每月召开领导小组会议制订不同年龄段幼儿发展的评价标准使各项工作从常规化向精细化转变,促进保教质量的稳步提高《保教操作细则》在时间安排上,我们要求紧扣时间接点,什么时段做什么事,对一日活动细节不浓缩,不拖拉,尤其确保幼儿二小时户外活动时间和一小时游戏时间,在内容执行上,我们要求抓住一日活动环节中的重点和核心,适宜的进行生成性调整,及时地进行问题策略跟进,在人员互动上,我们要求班级三位保教人员确立站位,关注需求,相互补台,确保各类活动组织流畅和教育价值的最大化.

3,搭建平台,夯实敬业思辨的专业素养

(1)给予方向指引

——互动式培训:我们借《上海市幼儿园教师成长手册》的内容指引,开展由副园长主讲,新教师参与的"互动式培训",让《上海市幼儿园教师成长手册》成为新教师提供专业发展的参考.

——拟成长规划每位新教师在入园后就拟定了"个人成长规划",订下自己的发展方向,措施途径,对自己的专业成长有一定的计划性和方向性.且新教师还将自己的职业目标进行了具体化和阶段化.

(2)给予专业指导

——示范引领:园长深入课堂,亲临指导新教师教研团,与他们结成学习伙伴,观察分析教育行为.课后与教师互动对话,并通过现场示范教学,毫无保留地传递经验,提升教师的教育智慧.

——师徒带教:我园针对新教师启动了师徒带教工程,实施双师带教的形式(班级常规,学科带教),将新,老教师有机搭配,使每个班中都实现"新老搭档"的格局,将成熟型教师的教育教学经验传递给青年人,并对新教师在教学中存在的问题给予指导,成熟型教师的日常教学和管理无时不刻对新老师起示范作用.

——进入情境:由园长,副园长每周1-2个半日到各班进行蹲点听评活动,针对半日活动的教育观念,教育行为,听课感悟,听课疑惑等各方面进行梳理,使她们的听课效果达到既知其然,又知其所以然的理想状况.

(3)给予实践演练

——组建团队:我们组建了新教师教研团,师徒一起上阵,在互动交流的过程中,发挥每位新教师的长处,并通过引入成熟型教师的力量,来缩短她们独自摸索和积累教育教学经验的时间,推动她们的专业成长.

——搭建平台:当新教师能够肯定自己的教师角色和能力,慢慢走向成熟时,我们开始为她们搭建平台,创造各种机会提升业务能力.