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关于课堂教学方面论文范文参考文献,与在小学数学教学中相关毕业论文格式范文
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33258;己的授课计划."课堂教学不应是预设的一成不变的僵化程序,应该是预设与生成的统一,在预设中生成,在创造中对话,在对话中发展.教师必须根据交流中的这些不确定因素,进行即兴设计,随时能够接住学生抛过来的这只球,或回应,或反击,或再击,组织,参与,引导.也就是说,我们既要有课前的预设,又要开放地纳入弹性灵活的成分.对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师应敏锐地捕捉住它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标.再者,课堂教学最重要的是培养学生自我体验,自主学习的能力和创新的素质.教师应不惜为卓有成效的对话付出大量的教学时间,虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的释放,这才是给予教者最为丰厚的回报.然而,直至今日,在我们的教学活动中仍有许多教师以"教案"为本,照本宣科.我们无法否认他们在课前对教材研究所付出的艰辛,也许他们曾为了一个环节是否通顺而冥思苦想多日,为了一个问题的提问学生能否顺利回答而绞尽脑汁多时.但就因为如此,他们往往对教学中的每个过程,每个细节都了如指掌,于是就无法放开自己,常常被教案这只"无形的手"所牵制,始终挣脱不了它的束缚.实际上随着学生课堂主体性,自主性的增强,学生质疑,反驳,争论的机会已大大增多.教师应该学会倾听,在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点,理解的偏差,观点的创意,批评的价值.针对其中有价值的"意外"合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩.等师:(对全班)我们不知道他说的对不对,但知道他在动脑筋,老师最喜欢动脑筋的孩子.来说说你的想法.
生1:(声音变大)我先把小猴的6个桃和大猴采的1筐12个桃加起来得18个桃,再把大猴剩下的2筐算出来,2乘12得24个,18加上24等于42个桃.(虽然说得不太流畅,但意思说得很明白)
师:你们觉得他的方法怎么样
生2:对是对,就是烦了点.
生3:我觉得他能想出不同的方法,就很了不起.老师不是经常要求我们解决问题时想法要与别人不一样吗
(我不禁点头称许.这一鼓励不要紧,又有一个同学站起来.)
生4:老师,我也有不同的方法！
生4:小猴的小筐里有6个桃,大猴每大筐12个桃,可以分成2小筐,3大筐就变成了6小筐,再加上小猴的1小筐,一共7小筐,就是6×7等于42(个).
(多精彩的回答！教室里响起了热烈的掌声.)
教学细节,往往无法预设.教学要以学生的发展为本,学生有了问题才会去探究,只有经过主动探究才会有所创造.课堂教学是一个动态生成的过程,课堂中学生大胆提出异议,教师不但真诚鼓励他,还为他们创造了一个"对话"环境."水尝无华,相荡乃成涟漪",学生在这样生成的对话中,所获得的感悟更丰盈,同时也创造出更多的具有新价值的东西.
上面的教例中,我们看到,课堂的思维空间是开放的.对话的过程,也是学生互相借鉴,互相补充,互相激发的过程,在教师的点拨下,在同学的启发下,自己突有所感,忽有所悟,这便是生成,这便是创造.这样的教学,有利于培养学生在求异中拓展思维,使学生的创新能力得到提高.这样的课堂,才有望成为学生表演的舞台,发展的舞台,才有望成为焕发生命活力的课堂.但是,在教学实践中,经常会遇到老师这样或那样的"一相情愿"的事例.法国着名儿童心理学家卢梭说:"儿童有他特有的看法,想法和感情.如果用我们的看法,想法和感情去代替他们的看法,想法和感情,那简直是愚蠢的."课堂是不确定的,学生的思维是多元的,只有尽情展示学生思维的火花,课堂才能显得精彩纷呈,充满生命的活力.在上述的案例中,如果教师能发动全体学生参与讨论,深入对话,可以让各个不同的见解得以呈现和展示,可以让问题在对立和交锋中得到有效解决,通过思维的直接碰撞,还可以让学生的创新思维能力得到培养.所以,教师要善于捕捉在师生对话中闪耀出的创造火花,适时组织合作性学习,通过心灵的碰撞,促进学生的深入思考,从而生成新的认识.三,少一点批评,多一些赞美,在欣赏中对话中国青少年研究中心副主任孙晓云认为,没有批评的教育是一种不完整的教育,是一种脆弱的不负责任的教育.诚然,批评自有它的教育价值,如帮助学生辨别是非,能使他人得到警戒,培养学生的耐挫能力.可是在实际生活中,每个人都需要善意的赞美.可见,赞美和批评是不可缺少的两种教育方法,赞美是教师把对学生的希望转化为现实的艺术,而批评的玄妙恰在于它的适时适度.美国着名心理学家威廉詹姆斯说过,"人类本性中最深的企图之一是期望被赞美,钦佩,尊重".希望得到尊重和赞美,是人们内心深处的一种愿望,心理和生理还处在发展阶段的学生更是如此.教师不应把精力放在专挑学生的毛病上,因为"毛病会越挑越多,绝不是越挑越少",而应把注意力放在发现和赞美学生的闪光点上,因为"美的东西越赞美越多,越美".赞美使人温馨和感激,能让人产生一种向上的力量,学生需要这种善意和美好的表达.因此教师在与学生的对话中要多一些赞美,让学生在欣赏中对话.作为教师来说,赞美学生是一种感情的投入,是驱使奋发向上,锐意进取的动力源泉.甚至,教师的一个笑脸,一句发自内心的鼓励或者一次诚恳的期望,都会触及学生的心灵,甚至震撼.在课堂中,教师对学生的回答恰当地赞赏,能起到推波助澜的作用."你的调查角度真有创意！""哦,你获奖后很开心,恭喜你！""你说得太棒了！"正是教师这样充满激情的鼓励话语,使教学对话更充分,学生的思维更活跃,课堂始终充满着激情精神更振奋,所以学生的回答精彩纷呈,学生的个性得以张扬,情感得以宣泄,心灵得以净化,人格得以完善,生命价值得以提升."揣摩"教师的想法,因为有了欣赏,师生的对话已经超越了知识的掌握,而同时获得了成就感和对学习的兴趣.当学生表达创造性的发现时我们欣赏他们的才智,当学生提出不同意见时我们欣赏他们有自我主见,当学生不能很及时准确的说出自己的想法时,我们仍用欣赏的目光注视着他,给他们鼓励:"你行的,再好好想想！"等也许,这种充满相互欣赏,闪耀着智慧火花的对话就是我们期望的师生对话的最好境界吧！
我在教学"长方形和正方形"一课时,为了区分长方形与正方形的异同点,创设了"信封拉纸"的情境.我拿出了一个信封,信封露出一部分,然后神秘的问学生:"藏在信封里的信纸是长方形还是正方形呢"此时,教室里像砸开了的锅一样,长方形,正方形的呼声彼此起伏.最后,我小心翼翼的拉出信纸,学生看着拉出的是长方形纸,猜对的同学鼓掌叫好,猜错的同学要求老师再来一次.此时,我满足了学生的要求,并要求学生边观察边思考再作出判断.第二次拉出的是正方形信封,第二次的场景比上次更热烈,这次猜对的同学激动的从座位上跳起来,并高喊"耶,耶".此情此景,让我感受了学生的天真与热情.
在听课中
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