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关于小学生论文范文例文,与改变对课程实施的认识相关毕业论文怎么写
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40;观点,并且使他们更加灵活地选择计算方法."因此,在我国小学数学中引入计算器的时机已渐成熟.但是什么时候引入比较合适,在什么范围内允许使用(平时教学如何用计算器但考试时又不允许),这些问题都需要进一步研究.计算器的使用有它的优越性,但是也要认识到,计算器不能代替计算的基础知识,不能代替口算和基本的笔算.如果一个学生连基本的计算方法都没掌握,他就无法对计算结果进行判断.基于此,我们在小学中高年级引入计算器,允许学生在进行统计计算,求面积,体积计算,解答应用题和验算时使用计算器.以节省教学时间,提高正确率及学生的学习兴趣.
综上所述,数与计算是人们正确地认识客观事物,解决日常生活和工作中实际问题,进行科学研究的重要工具.掌握一定的数与计算的知识已成为现代社会公民应当具备的文化素养之一.基于此,我通过一段时间观察,了解了学生计算错误的原因.
三、问题的成因
1,注意力发展不完善.
小学生的注意力既不易集中又不善于分配,有意注意总是让位于无意注意,并且注意到的范围也比较狭窄.他们在观察试题中抽象的数字,运算符号时往往只注意到一些孤立的现象,不能看出他们之间的联系.对事物的观察缺乏整体性,而且注意力集中的时间很短暂,因此常发生抄错数字,写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误.例如:在计算356×34这道题时,学生在竖式中就把乘数356抄成了536.又如:有些学生在计算有余数的除法时,容易把横式后面的余数忘记写,还有些学生在列竖式时计算及结果是正确的,可写到横式上时却抄错了.
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2,概念,法则不清.
概念是思维的基本形式,只有概念明确才能判断正确,运算推理才合乎逻辑,概念不清便会引起计算错误.小学生由于年龄小对事物感知能力差,再加上数学学科的抽象性,逻辑性都很强,对一些概念,法则往往不能及时,准确,清晰地掌握.例如:390×40等于15600这道题,用简便方法计算之后,积的末尾应该补充两个0,而有的学生可能会写成390×40等于1560,积的末尾少写一个0,显然学生是对乘数末尾带0的乘法的简便算法的计算方法没有掌握.又如:4907÷7等于700等9这道有余数除法题,学生是对余数必须要比除数小这个规律没有掌握清晰.再如:运用商不变的性质计算70÷20等于3等10这道题时,我们将被除数和除数同时缩小10倍,得到商3余1个10,而学生就会将1个10误认为是1,于是横式就写成了70÷20等于3等1,这是由于学生对商不变的性质有些模糊不清.
3,感知不准确.
小学生的感知特点是比较笼统,模糊,往往只注意到算式的某一部分,感知的印象缺乏整体特征,再加上小学生的思维能力薄弱,感知式题时,总是受到容易计算部分,能简便计算,比较熟悉部分等强刺激的作用,以致于把运算的法则,定律等知识忽略掉而造成干扰,对于相似的知识点往往难以区分,常常出现心理学上的"痕迹性错误".如:计算混合式题1000÷25×4这道题时,正确的运算顺序应该是从左到右,但由于学生对25×4等于100非常熟悉,就会错误的先计算25×4等于100,后计算1000÷100等于10,出现了运算顺序上的错误.
4,思维定势的负面影响.
思维定势既有着积极的作用,又有着消极的影响.而小学生特别是低年级学生则主要依赖感性经验的传递,受思维定势影响较大.在计算方面,则会看不到题目的变化与独立性,仍旧以旧经验去解决问题.例如:教学完20以内的进位加法后,学生习惯了用"凑十法"进行计算,而见到不同的"8-6"之类的题目,往往会不假思索得到"14".
5,不良的学习习惯.
学习态度的不端正,情绪的紧张,疲劳,对数学学习不感兴趣等等.良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件.良好的作业习惯包括认真的书写习惯,审题习惯,检查习惯,检验习惯.由于学生的这些习惯没有完全养成,有些学生遇到题目都是口算,即使比较难他宁愿冥思苦想也不愿动笔算,有些学生将草稿写在桌子上或手背上,根本就看不清楚,还有些学生拿到题目就"埋头苦干",也不认真审题,所以容易造成错误.
四、问题的对策
1,理解和牢固掌握有关基础知识.
学生的计算离不开数学概念,运算定律,运算性质,运算法则和计算公式等内容.对学生不易理解的某些计算法则,往往成为教学的难点.在教学中教师不能急于求成,应帮助学生以掌握基础知识为突破口,分散,突破难点.例如教学异分母分数加减法时,首先要让学生领会分母不同即分数单位不同,而分数单位不同,就不能直接相加减,懂得了这个道理,再引导学生运用通分的知识,化异分母分数为同分母分数,于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了.
2,理解算理和算法优化至关重要.
在计算过程中,理解筭理是计算的前提,而算法优化则是计算的关键.学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位.在计算教学中根据知识体系之间的联系可以在迁移中帮助学生理解算理.例如教学除数是小数的除法,学生已经学习了除数是整数的除法,积累了以下的两点认识:计算时就按整数除法的方法算出结果,商的小数点和被除数的小数点对齐.这些认识是学生学习除数是小数除法的基础,在实际教学中教师可以先复习除数是整数的除法,如:"38.4÷24",在学生明确商的小数点是如何确定后,把复习题改成"3.84÷2.4",在学生尝试计算中着重引导学生分析怎样把除数是小数转化成除数是整数的除法,在学生初步理解算理的基础上进行"试一试"的教学:0.12÷3等于0.12÷0.03等于.学生在两组题目的练习比较中发现:先运用商不变规律把除数是小数的转化成除数是整数的除法,再按除数是整数的除法的方法来计算.如果教师直接通过例题的教学就让学生尝试计算,学生将缺少再次理解算理的机会.所以"试一试"的教学为学生提供了自主迁移的机会,对学生更深刻地理解算理是十分必要的.
传统的计算着眼于算法的单一化和最优化,学生是在教师亦步亦趋牵引状态下无条件地吸收教师讲授的知识.而新课程倡导算法多样化,所以在现今的课堂中每当探索计算方法时,教师不断地鼓励学生从不同的角度思考算法,尊重学生的个性差异,提倡思维方法的多样化.但往往一节课下来,方法是"多样化"了,但学困生连基本的方法都没掌握好.所以应该将学生自主探索多样化与教师引领算法优化巧妙结合起来,在诸多算法的基础上突出最优的算法,在学生理解这种算法的算理基础上,以这种算法为主进行训练,从而来提高学生的计算能力.例如:在两位数乘整十数探索"24×10"的口算方法时,有的学生联系情境图,先算9箱有多少瓶:24×9等于216,再加1箱的24瓶:216+24等于240,先算5箱有多少瓶:24×5等于120再算10箱有多少瓶:120×2等于240,把每箱中的24瓶分成20瓶和4瓶,先算10个20瓶是200瓶,再算4个10瓶是40瓶,再用200+40等于240,还有利用24×1等于24迁移出24×10等于240.在发散的基础上引导学生着重理解最后一种算法"24乘1个十得24个十就是240",在比较中引领学生进行算法的优化,在练习中重点运用这种算法,从而让学生掌握这种基本的算法.
在计算中不仅要着眼于学生"会算",还应重视学生对计算方法的"再创造",也就是由学生本人把要学的知识发现或创造出来.特别是在高年级的计算中学生对计算方法的"再创造"显得尤为重要.例如:计算"2.1÷0.25",在学生掌握基本算法的基础上引导学生观察算式,思考探究合理,灵活的计算方法,发现还
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