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物理课程相关论文例文,与高中物理课程标准解读相关论文发表
本论文是一篇物理课程相关论文发表,关于高中物理课程标准解读相关专科毕业论文范文。免费优秀的关于物理课程及物理学及义务教育方面论文范文资料,适合物理课程论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
#30340;方面.电视是一种普及的大众传播媒介,教师可用多种方法促使学生更好地利用电视进行科学学习.例如,可以结合课堂教学内容向学生预报某电视台的节目,建议学今收看并用纸笔记录,进行讨论交流等,还可要求学生经常观看新闻及一些科技节目,以便其了解科学技术的最新成果,养成关心科技发展的习惯.
科技馆,少年宫集中了许多有趣的大中型科学教育的器材,这是一般学校难以做到的,教师应充分利用这些科学教育资源,有目的地组织学生参观学习.工厂,农村,科研单位也是很好的社会教育资源,参观这些地方可以使学生体会科学·技术·杜会的关系.这样的参观往往具有科学教育,思想品德教育等多种功能,可以由不同学科的教师联合组织.
互联网也是一种丰常好的社会教育资源,应很好地利用这些公用资源.在互联网上可以找到很多国内外的科学教育网站,有综合性的,也有专科的,有的和初中课程结合十分紧密,有的对于扩大知识面很有好处.教师应向学生介绍一些好的网站,也可以下载一些与课程直接相关的内容,在教学中使用.
附录1学生必做实验说明
关于学生实验,在"科学内容"的相关主题中已提出了要求.学校应充分利用已有的实验器材,努力开发适合本校情况的实验课程资源,尽可能让学生自己动手多做实脸.为了便于教学与评枯,现列出以下学生必做的实验项目.
1.用刻度尺测量长度,用表测量时间
2.用弹簧测力计测量力
3.用天平测量物体的质量
4.用常见温度计测量温度
5.用电流表测量电流
6.用电压表测量电压
7.测量物体运动的速度
8.测量水平运动物体所受的滑动摩擦力
9.测量固体和液体的密度
10.探究浮力大小与哪些因素有关
11.探究杠杆的平衡条件
12.探究水沸腾时温度变化的特点
13.探究光的反射规律
14.探究平面镜成像时像与物的关系
15.探究凸透镜成像的规律
16.连接简单的串联电路和并联电路
17.探究电流与电压,电阻的关系
18.探究通电螺线管外部磁场的方向
l9.探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
20.测量小灯泡的电功率
2行为动词说明
本标准中部分行为动词界定
类型水平行为动词举例认知性目标
行为动词了解了解,知道,描述,说出,列举,举例说明,说明认识认识理解解释,理解,计算技能性目标
行为动词独立操作会,会测量,会选用,会使用,会根据等估测,会用等测量体验性目标
行为动词经历尝试,观察,经历,探究,能认同关心,关注,有等意识内化养成3科学探究实例
下面呈现了三个科学探究实例,其中例1,例2侧重于课内探究活动,涉及了部分探究要素,例3侧重于课外探究活动,反映了一次较完整的科学探究过程.
例1什么情况下磁可以生电
课堂上教师提出:"电流的周围存在着磁场,说明电可以生磁,这就自然会想到,磁是否可以生电放在磁场中的线圈是否有电流产生"为寻求问题的答案,教师做演示实验,要学生认真观察.
教师把一根导线悬吊在蹄形磁体的两磁极中间,导线的两端跟电流表连接,然后,让学生观察电流表指针,同学们发现指针没有偏转.
学生通过讨论对上述现象做出解释:观察不到指针示数的变化,可能是因为没有电流,也可能是因为电流太微弱.
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为了检验是否是电流太小的原因,教师换用了一个能检测微小电流的灵敏电流表,但是即便用这样的灵敏电流表学生仍未看见电表指针示数的变化.
有学生认为:也许还是因为电流不够大,再换个强磁体试试.教师按照学生的建议,把两个蹄形磁体并在一起,取代了原来的磁体.
在更换磁体时,几个细心的学生叫道"指针动了",然而令他们失望的是,再仔细观察时指针却停留在零位置不动了.此时,学生中产生了争论:有的说,我分明看到指针动了,有的说,指针不是仍停在零位置上吗
教师不失时机地启发学生:"在更换磁体时,有同学发现电流表指针动了,这是真的吗"
学生要求再重复一次更换磁体的操作,看指针是否会动.老师请一名学生试验,经反复操作,发现磁体运动时,电流表指针确实动了,而且,磁体不动,导线运动时,也会产生相似情况.这说明:在一定情况下磁场中的导线可以产生电流.
究竟在什么具体情况下磁场中的导线才能产生电流学生开始分小组进行自主探究等
评析
本例没有对各个探究要素面面俱到,而是侧重在提出问题,进行实验与收集证据方面发展学生的探究能力.本课之所以选择了上述目标,是由于电磁感应实验的特点,它能为学生的观察和发现提供有利的情景.另外,通过师生交流,学生明确了两点:1.可以用电流表跟线圈连接来检测线圈中是否有电流,2.只有线圈相对磁体运动时才能产生电流.这就为学生接下去的自主探究作了很好的铺垫,使学生能把探究目的集中到"怎样运动才能产生电流"这一主题上,从而能在有限的课堂时间内从容地完成科学探究任务.本例还能使学生体会到严谨的态度和敏锐的观察在科学探究中的重要性.
例2探究凸透镜成像的规律
课堂上,全班学生分成了12个实验小组,每个小组配一套实验器材,其中有:凸透镜,光屏,发光体各1个(都有支架),刻度尺(长1m)1把.各小组凸透镜的焦距都是15cm,发光体由几个发光二极管组成,形状是一个箭头,高度3cm.
教师让全班同学共同探究凸透镜成像的规律,物距从6cm开始,每增加3cm取一组实验数据,直到39cm,共12组不同物距的数据(见下表).
教师规定每个小组只测两组数据,不同小组测量不同的物距,使得每组物距的数据都有两个小组测量.教师告知学生,如果反复观测不到发光体的像,便填写"不能成像",出现无法测到的数据,可以暂时空着,看看能否从已测到的数据中得到一些启发.这样,除了物距为15cm,18cm等个别小组的测量遇到一些困难外,其它小组很快就完成了实验数据的收集工作.表格中所有数据对各小组来说都是共享的,教师要求学生从这些数据中总结出凸透镜成像的规律,这是本次探究活动的重点.
物距/cm像的性质实像的像距/cm实像还是虚像正立还是倒立实像的长度/cm69等要发现实验规律,需要对实验数据进行比较,教师提示学生观察表格中像的虚实,正倒,长度,像距四列数据,分别找出其中的规律.
1.对比实像和虚像的数据发现:物距小于15cm时成的像都是虚像,物距大于15cm时则成实像.可以推想,物距等于15cm时将不能成像,这就是物距15cm的测量小组无法获得测量结果的原因.
2.对比像的正立和倒立的数据发现:物距小于15cm时成的像都是正立的,物距大于15cm时像是倒立的.即,虚像都是正立的,实像都是倒立的.
3.比较像的长度数据发现:成虚像时,感到像都被放大了,成实像时,测出的像有时被放大了,有时被缩小了.
进一步对比数据还发现,当物距是30cm时,实像的长度恰好为3cm,跟发光体的长度相同,当物距大于30cm时,实像长度小于3cm,是缩小的,当物距在15cm到30cm之间时,实像长度大于3cm,是放大的.
4.比较像距的数据发现:当物距在15cm至30cm之间时,像距大于30cm,当物距大于30cm时,像距在15cm到30cm之间.
学生还进一步找到一些规律.例如,在成实像时,如果发光体离焦点越近,像的位置就离凸透镜越远,这就是物距为18cm的测量小组为什么找不到像的原因,因为此时的像距已经非常大了.按这条思路,果真在离凸透镜约90cm的位置上找到了物距18cm发光体的巨大实像.
在发现了一系列规律之后,教师要求各小组用概括的语言来陈述这些规律,为了使规律更有普适性,教师启发学生用焦距f的长度作为物距和像距&
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