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小学生家庭作业的问题与对策
高雪
(四川省绵阳市北川羌族自治县通口小学,四川北川,622759
348952943@.)
【摘 要】家庭作业是学校教育的重要组成部分,在学校教育和家庭教育中起着不可替代的作用.本文由家庭作业的概念,作用入手,从社会历史,教师教学工作,以及社会上的负面因素等诸多原因对小学生家庭作业的现状进行研究,并针对其存在的作业量大,作业设计缺乏实践性等问题提出了相应的改善策略:首先,树立正确的观念,培养良好的作业习惯,其次,加强教师对家庭作业的有效设计,最后,重视家长在完成家庭作业中的作用.
【关 键 词】家庭作业,现状,对比,策略
一、家庭作业概述
1.家庭作业的定义
作业是学习者完成学科学习任务的重要环节和手段,家庭作业既是学生的作业,也是老师的作业,它对每个学生,每位老师来说都再熟悉不过.对于家庭作业的定义,《教育大辞典》中是这样阐述的:课外作业是"根据教师要求,学生在课外时间独立进行的学习活动,布置及检查课外作业是教学组织形式之一.一般认为,它是课堂教学的延伸,有助于巩固和完善学生在课内学到的知识,技能,并培养学生的独立学习能力和学习习惯."通常人们所说的课外作业即是指家庭作业.
由此看出,家庭作业是教学环节中不可或缺的一部分,而且是重要的组成部分,我们应当将家庭作业与课堂作业的重要性一视同仁,让家庭作业真正地发挥出他独特的,不可替代的作用.
2.家庭作业的类型
家庭作业的类型从不同的角度有不同的分法,不同类型的家庭作业对小学生的训练目的也大不相同.
根据家庭作业本身的性质来说,家庭作业可分为收集性作业,想象性作业,观察性作业和思考性作业.根据家庭作业在学生学习中的功能,家庭作业可分为练习型作业,准备型作业,扩展型作业及创造型作业.根据学生在做作业过程中进行的具体活动,家庭作业可分为:巩固所学知识技能的作业,扩大知识面的作业,使所学知识技能系统化的作业,把所学知识和技能运用到给出的实例和情景中的作业,要求学生把所学的知识和技能运用到实例和场合中并独立找出答案的作业及引导学生进入新课题的作业等.
迪茨和库特经过综合研究得出,家庭作业的类型是不一样的,其中复习,巩固课内教学的家庭作业占绝大部分.因为他分析了布置给16至18岁学生的1533份家庭作业,结果发现,这些作业可以分为六种类型:(1)巩固知识和技能,(2)扩大知识领域,(3)使知识和技能系统化,(4)将知识和技能运用于特定的事例和情况,(5)运用知识和技巧解决问题,(6)介绍新的课题.德鲁洛根据上述六种类型分析了从2002份家庭作业中搜集的资料,各类作业的百分比分布如下:巩固类占43%,扩大知识领域类占20%,进一步理解类占16%,运用类占16%,系统化类占3%,在实践中应用和检验知识技能类仅占2%.
西方学者在家庭作业类型设计上,更倾向扩展型与创造型的家庭作业.即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移,有助于学生对知识的综合应用及创新.美,日中小学生的家庭作业知识性,实践性,趣味性,整合性比较突出.
3.家庭作业的目的和作用
我们一味地让学生做作业,日复一日,循环往复,到底做作业是为了什么家庭作业在小学生的日常生活中扮演了一种怎样的角色我们来看看学者们的研究成果.
关于家庭作业目的设计,在这方面研究较多的是美国学者.美国教师布置家庭作业的目的主要定位在十个方面:作好课堂准备,为学生提供练习机会,参与实践活动,发展学生个性,促进同伴互动,改善亲子关系,加强家校合作,执行学校或地区的政策,树立学校形象,惩罚问题学生等.在这些目的定位中,美国中小学家庭作业目的定位特色就显得十分鲜明.
密苏里州哥伦比亚大学社会行为研究中心的哈里斯·库拍教授和他的助手对家庭作业是课堂教学的延伸持否定态度,他们对75年以来有关家庭作业研究的100多篇论文,进行了审核,验证,结果表明,家庭作业对小学生的作用不是很大.库拍认为,小学生家庭作业的真正目的,并非是使学生很快地提高学习成绩,而是促使他们养成积极的学习态度,良好的学习习惯,打破家庭不是学习场所的观念.他认为,从这一点上看,家庭作业不应是课堂教学的延伸,而应是强化学生的学习乐趣.家庭作业应该简易些,便于学生完成.有些教师特别提到重点在于加强小学课程的严密性.库拍认为,只要教师有理由认为学生能够完成家庭作业,那么,布置家庭作业也不是一件坏事.
由此看出,西方学者普遍认可家庭作业的作用,但在肯定家庭作业的积极作用的同时,也指出过量的家庭作业也会带来许多消极影响.如给学生造成学习压力而导致学生生厌,剥夺学生享用闲暇和进行集体活动的权利,易导致学生睡眠不足而影响学生身体健康,也可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品性,如抄袭等.
二、我国小学家庭作业的问题及原因分析
既然家庭作业在小学生的学习生活中占有如此重要的地位,那么我们来看看我国小学家庭作业的现状,并结合理论知识和实践经验分析出现此种现状的原因.
1.问题分析
转过来看我们中国的教育,减轻学生过重的课业负担,是全面实践素质教育的要求,也是广大学生和家长的强烈愿望,是我们全社会共同关心的话题.自从国家教育部在20世纪末教育部启动《小学生减负十条规定》意见征集活动减少作业,一至三年级不留书面家庭作业,四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内.布置家庭作业亦是如此.
第三,学生对待作业的态度不认真,敷衍了事.有的孩子做作业是为了应付老师和父母,为了交差,为了表扬,应此出现赶作业,抄作业的现象.而有的学生却根本不做家庭作业,成为拖欠作业的"老顽童",甚至编造五花八门的理由来搪塞老师.笔者在任教过程中也遇到类似的情况和类似的学生.
第四,书面作业多,口头作业少.教师习惯于让学生书面完成家庭作业.因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教学.在人们的眼光中,口头作业其实算不得作业,学生一放学回家,不少家长就会嚷着学生做家庭作业,不管老师布置怎样的作业,而这种意义上的做就是拿出作业本写书面的作业.笔者调查了绵阳市部分学校的学生,他们也普遍存在书面作业多,口头作业少的现象,抄写生字,练习册,老师自印试卷,上网查阅资料等等都成为家庭作业的常用形式.
第五,作业设计缺乏实践性.小学生家庭作业一直围绕课本做文章,拘泥于教材之中.通过对各个年级学生家庭作业的观察,他每天带回家的作业无非是,语文作业本,数学习题本,英语单词本,语文练习册,数学练习册和与其科目配套的试卷.老师让学生一做了之,而让学生去观察,分析,感受,体验,去走进社会和生活的作业太少,学与做脱节,学非所用.学生无法冲破课本的圈子,无法向课外延伸,更不能与生活接轨.长此以往,学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心.
上述的诸多现象或多或少存在于我们的教学实践过程中,长此以往将难以提高学生学习能力,语言实践能力,独立思考能力和解决问题的能力,使学生的思维形成一种固定的,由老师安排的单一模式,甚至是僵化了学生正在发展中的多样化思维,难以孕育实践的意识和创新的精神.由此看出,小学生家庭作业在实践教学的过程中还仍存在着"质"的方面的缺陷,这些问题如果不及时地纠正,逐一地解决,将会成为我们教育的一块大病,成为现代教育发展的瓶颈.
2.原因分析
从1955年7月,教育部就发出新中国成立以来,第一个减负文件《关于减轻中小学生过重负担的指示》2016年8月22日,教育部新拟定的《小学生减负十条规定》征求意见稿,在全社会公开征询意见减少着名教育家叶圣陶先生说:"什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯."练后反思的习惯过程中,尤其是复习备考过程中,每个同学都进行强度较大的
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