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媒体技术影象达意,声画传情的特点,容易引起学生的情感共鸣,促使学生进入意境.生物教学中运用多媒体电脑来展现千姿百态的生物圈的美,是培养学生热爱大自然情感的重要手段之一.在教学七年级上册第一章第1节"形形色色的生物"时,运用多媒体向学生展现一幅幅精美的图画:"飞流直下三千尺,疑是银河落九天"的雄浑与粗犷,"线条之柔美,翠色欲流"之和谐与安宁,花潮涌动,游鱼戏水之活泼与灵动,"雾里看花,水中望月"之朦胧与迷离,尺蠖拟态,避役变色之新奇与神秘等.4创设生活情境,让教学"活"起来
注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一.《生物课程标准》中指出:"注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念."[2]
生物科学是一门与生活联系十分紧密的科学,生物教师在课堂上绝不能照本宣科,而应广泛地联系生活实际,尤其是学生的生活实际,这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣.例如在教学"关注食品安全"这部分内容时,我让学生将自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上,让学生对这些零食进行分析研究与进行归类,学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流,然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全,学生各抒己见,互相补充,一节课下来,同学们重新认识了多吃零食的不健康性,认识了怎么吃食品才安全,还认识了绿色食品.又如学习细菌的知识,就联系食品保鲜技术的常识,学习植物的光合作用,就联系农作物的增产技术,学习植物的生殖,就让学生观察花和果实的结构,学习青春期发育的知识,就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识,学习人的呼吸系统,就联系吸烟的危害,煤气中毒的急救等,学习人体的血液循环,就联系各种心血管疾病,义务献血等等.
事实说明,教师在课堂上注重联系实际,就能帮助学生加深对所学知识的理解,增强学生的学习兴趣,培养学生联系实际,解决实际问题的能力,使学生的手与脑都"活"起来,也让生物课堂"活"起来.
5创设实验探究情境,让课堂效率在探究中提高
《生物课程标准》在学生能力培养方面要求初步学会生物科学探究的一般方法,培养学生提出问题,作出假设,制定计划,实施计划,得出结论,表达和交流的能力,并在科学探究中发展合作能力,实践能力和创新能力.[3]课堂教学中,教师不失时宜地创设实验探究情境,让学生在探究中不但领略到快乐,获得知识,还能激活我们的生物课堂教学.
案例1
在教学七年级生物下册(北大版)"探究测定某种食物中能量"时,伴随着上课音乐铃声的响起,我走上讲台,在黑板上先写下几个词组:石油,能量,飞机,人,食物,运动.学生用质疑的目光看着我.我微笑地看着他们,问:"它们之间有怎样的联系"一石激起千层浪,同学们兴奋地讨论起来:"石油燃烧放出能量使飞机运行,人吃了食物后有了力量能运动,说明食物中也含有能量."水到渠成,我接着问到:"大家想不想当回科学家,来探究测定某种食物中的能量呢"他们高声喊到"愿意！"就这样导入了探究活动.
接着是选择课题,制定计划,讨论完善计划.这时有一个小组讨论的声音高了起来,我悄悄走过去,静静地听着."易拉罐上的孔不能太小和太少,否则氧气不足,花生不能很好地燃烧.""但是也不能太大呀,花生很快燃烧释放出的能量丢失得太多了！""我们再想个更好的办法吧."原来他们是在为实验装置的选择和制作而争论着.我不失时机地走上讲台问到:"实验装置要满足什么条件呢"学生各抒己见:空间要大,使氧气充足,花生种子燃烧要彻底,保证能量少丢失,使用要方便,安全等,实验阶段学生少了喧闹,多了认真的态度,仔细的观察和精心的计算.
在花生种子燃烧时,释放很浓的黑烟和味道出来,这一现象又引起了学生的激烈讨论:一粒花生种子燃烧就能放出这么多的烟！这些烟雾会对环境造成污染,还有人们去山上扫墓或焚烧田埂时,森林起火时释放的烟雾也会影响环境,所以保护环境应该注意燃烧物的排放等.怎样才能减少食物燃烧中烟雾散失而污染空气呢他们找到了我,我及时表扬了他们良好的观察和思考习惯.但是我并没有立刻给出答案,一个新的想法在我头脑中形成,我对他们说:"你们提出的问题很有意义,也有一定的难度,希望你们把问题延伸到课外,以小组的形式,查阅资料,互相讨论,发表自己的见解,并写成小论文,下次活动课我们再交流.能完成任务吗""能！"
等
[案例分析:本节课学生表现非常活跃,积极思考,思路开阔,小组合作也非常好,不仅做了实验,而且通过实验学会了科学探究的一般方法和步骤.教师只要为学生创设良好的学习情境,学生的积极性就可以得到充分地调动,创造能力也能很好的培养和展示.]
案例2
当我们的学生对学习产生了兴趣,形成强烈的需要后,我们教师就要精心组织创设学生的参与条件,促进群体参与,激活课堂,提高课堂效率.我们知道,每一个人都有自我表现的欲望,所以教师要尽可能为学生提供充足的典型材料,让学生发现问题,提出问题,寻找解决问题的办法,从而获得新知.而我们教师在课堂上应多给学生思考的时间和活动的空间,以增强他们创造的信心.
在七年级上册《运输作用》的教学过程中.上课开始,我用问题引导:"夏季我们到梅花山自然保护区游玩时,树林里的空气非常湿润是什么原因呢" "这是由于树林的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果."学生回答. "土壤中的水分又是怎样到叶片的呢"我追问道.
"应该是根吸收水分,由茎运输到叶片的." "我们学过根有吸收的作用,但是茎真的有运输水分的作用吗又是通过什么部位来运输的呢我们能用设计实验来寻找问题的答案吗"伴随着我的问题,同学们的兴趣很高并开始分组讨论,设计实验方案了.(课前已经布置了学生采集实验材料,可以自主选择木本植物的枝条.) 经过一段时间的讨论,各组基本上有了一些设计思路. 最先要表达看法的是小组1:"将一株植物放在水中,一段时间后,剪断茎的上部就有水分流出来,说明茎有运输作用！" 我还没来得及说话,一位学生立即反驳道:"这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里" 这时,同学们集思广益,马上想到使水溶液具有颜色,再观察植物的变化. 小组1同学接受了同学们的建议,完善了自己的设计方案. 小组2:"在实验法中常用对照组使实验更有说服力,于是我们参考了教材的做法,将木本植物的两个枝条,一个完整,另一个剥掉树皮作对照组,同时放入染色的水溶液中,一段时间后观察横,纵切面的变化." 对于这种做法,同学们认为"简便,易行,也具说服力！" 小组3急切地说:"我们和组2的实验设置一样,但选取对照组的方法恰好相反,我们想将树皮留下,去掉中间部分.但是,因为剪断的方法会伤到树皮,于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分,但还没有最后确定用什么物质." "看看大家有没有什么好的建议！"我启发性地问. 大家七嘴八舌,有的说用万能胶,还有的说用油漆,有些同学想到了不溶于水的油脂类,有的想到了凡士林油等等.我也参与了讨论中,介绍了蜡封的方法,同时对学生的思维给予了鼓励,也建议大家对其他物质可以试一试,并及时地向学生渗透认真,严谨的科学态度. 小组4:"我们组的想法是用一个木本植物的枝条,将底部纵向劈切一段,分别插入不
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