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创设学习情境,提高生物课堂教学的有效策略
傅晓东连城朋口中学366211
摘 要:
在全面贯彻实施素质教育,深化课程教学改革的创新精神号召下,针对长期以来,我们许多生物课堂教学一直比较沉闷,缺乏活力,难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,难以激发学生的创意和不断探索的精神,如何提高我们的课堂教学效率,是实施素质教育的基本要求,是决定课堂教学成败的关键,同时也是对教师教学智慧的挑战,是教师永远追求的目标.根据自己多年来的教学实践积累和反思体会,提出在初中生物课堂教学中,"创设学习情境,提高生物课堂教学":①"游戏"情境,寓教于乐②音乐情境—激趣动情,让学生快乐的学习③"多媒体教学情境"让课堂丰富活跃起来④创设生活情境,让教学"活"起来⑤创设实验探究情境,让课堂效率在探究中提高.
关键字:创设学习情境课堂教学有效策略
上课是学生和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生相互关系来决定的."[1]传统师尊生从的师生关系,不仅使课堂教学沉闷,还抑制了学生的创新潜能.
90后的孩子们,难教育,难管理,家长较难沟通,学生的感情是敏感而直接的.有句话说得好:"要想学生喜欢你的课,首先要让学生喜欢你",他们对老师的外表,衣着,品德,学识,人格魅力和老师的心理等都有着非常敏锐的洞察力,教师要注意激发学生的情感,建立民主平等,亦师亦友的师生关系,营造和谐,融洽的教学氛围,课堂上教师要关心爱护每一个学生,以"情"动情,使学生心情愉快地听讲,教师应像春风细雨一样,和蔼而严肃,平静而安祥,尽可能松开感情的闸门,把自己充沛的感情力量移向教学对象,以期待的心情等待着学生去思考面临的问题,以热情帮助的态度给予学生以点拨和启迪,以饱满的情绪去讲解新的知识,以关切,信任的态度去聆听学生的回答,沟通师生的心灵,使师生在认识上,情感上,意志上得到和谐的发展.这样才能激发学生主动参与,敢于质疑,勇于创新和解决问题的热情,才能提高我们的课堂教学效率.
那么,在初中生物课堂教学中,如何有效利用教学策略来提高我们的课堂教学呢根据多年来的教学实践积累和反思体会,提出在初中生物课堂教学中,创设良好的学习情境,来提高生物课堂的教学效率.下面就谈谈在教学实践中尝试的几点做法.
生物学属于理科范畴,往往是理论与不多的实践操作,学生倍感单调乏味,课堂教学常陷于"死水一潭"的尴尬之境,而创设良好的学习情境,丰富的教学手段方式,可以很好的激活生物的课堂.
情境创设,只有入境,才能生情,这里的情即创造之情.在教学进程中,可以借助语言,录像,多媒体等教学工具,运用游戏,音乐,讨论,演示与实验操作,比较等方式来创设情境,激发学生的创造兴趣,激活学生的创造思维,展示学生的创造才能,激活我们的生物课堂教学.
1"游戏"情境,寓教于乐
丰富多彩的游戏形式,既丰富了课堂形式,激活了教学,又使得学生的学习积极性大大提高,"寓教于乐",使学生在欢乐,轻松的氛围中不由自主的获得知识,达到了我们的教学目的.
在教学八年级上册第17章"我国珍稀动物资源及保护"时,我在导入环节设计了这么一个游戏情节:老师先在投影仪的光柱前表演狗,兔,鸭,鸟等的手影,然后为学生提供表演的舞台,让学生来表演一下自己所喜欢或认识的动物角色并说出它们与人类之间的密切关系:如奶牛—它不仅为人类提供营养丰富的牛奶和牛肉,牛皮还能制成多种皮革等,为我们人类做出了无私贡献,等.然后,让学生小结出动物与人类的密切关系:为人类的衣,食,住,行等生活提供了条件.从而,自然地导入"认识我国珍稀动物资源"的教学.又如在教学"构成植物体的细胞",进行课堂练习反馈时,我安排了如下分角色表演的"游戏"情境:刚才,我们一起认识了植物细胞的形态结构与其功能特点,下面请各学习小组来分角色表演"说说演演认识植物细胞",顿时,教室一片热闹景象,各小组有的筹划,有的准备道具,有的编排,有的试演等.这样,原本枯燥无味的文字说教变成了趣味盎然的游戏,学生很快就投入了学习,我们的课堂其乐融融,效果甚佳.
2音乐情境—激趣动情,让学生快乐的学习
音乐,能陶冶人的情操,感观人的视野,丰富人的思维,音乐来源于生活,而生活是丰富多彩的,对于正处在思维发展的中学生来说,他们的生活处处充满生机,无处不存在着"音乐",他们想表达,音乐是最好的宣释.教学中恰当的选择音乐插入,渲染情境,能起到意想不到的效果,能让我们的学生快乐的学习,激活生物课堂教学.请看下面的教学案例.
七年级生物下册(北大版)第14章"人在生物圈中的义务"教学,我设计了音乐情境:
导入环节,我先播放了歌唱家胡松华的《草原上升起不落的太阳》,那熟悉,高吭,辽远的声音一下就把同学们带入了那一望无际的迷人草原,同时我为同学们播放了我国美丽的草原和世界各地风光景象,加上赵忠祥那富含磁性的讲解,使同学们的学习激情一下子提到了高潮,这时我让同学们尽情表达自己对大自然美好景色的赞美之情.
教学"人类活动对生物圈的影响"环节时,我让学生自主阅读教材内容,向学生展示生态被严重破坏的画面和图片:寸草难生的西北荒漠,沟壑纵横的黄土高原,熊熊燃烧的森林火灾,惨死的动物,枯萎的植物等强烈的视觉反差,对学生的心灵产生了强烈的震撼,同时我为大家播放了较轻缓低沉的音乐,看到同学们面露严竣的表情时,我不失时机地请各小组同学来汇报刚才所阅读的内容:土地利用对生物圈的影响,砍伐森林对生物圈的影响,环境污染对生物圈的影响等,同学们义愤填膺,表达的情感比以前真是判若两人,我为达到意想的目的欣喜不已.
最后环节是"保护生物圈是全人类的共同义务",在这一环节,我们的同学已经是情感达到了高潮,我马上播放了情绪激昂的充满希望的歌曲,让同学们小组先进行讨论,然后小组进行汇报:说明保护生物圈刻不容缓,人类该如何有效进行保护生物圈,保护环境从我做起,从身边每一件小事做起.汇报交流时同学们在音乐声中激情高昂,表达准确充满激情,教学真是意犹未尽.
音乐这一艺术形式,适当地应用到我们生物教学中去,作为一种中介,一种映衬,看似闲笔,却是实用得很.
3"多媒体教学情境"让课堂丰富活跃起来
多媒体的应用在我们的教学中已经很普遍,我们要利用它的直观性,变抽象为具体,变微观为宏观,从而把知识深入浅出的展现出来,提高学生学习的兴趣和效率,达到仅用板书而达不到的效果.
如教学七年级下册第13章第3节"人体的三道防线"时,教材所介绍的内容对于学生而言既抽象又容易混淆,这时就可以用多媒体来展示卡通图片,将过程用拟人的形式展示出来(如人体第一道防线"皮肤和黏膜的屏障作用",第二道防线"白细胞的吞噬作用,人体液和唾液中溶菌酶的杀菌作用"),这种教学情境学生很乐意接受而且印象深刻.又如在教学"神经元传导冲动和反射弧完成反射活动过程"时,用动画情境来展示兴奋的传导过程,将书面描述的过程动起来,真正成为"过程",变抽象为具体,从而突破了理解的障碍,丰富了我们的生物课堂,激活了教学.
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