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幼儿园教育方面论文范本,与学前班教育课程专业科目相关毕业论文模板
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#24049;动手去操作,帮助儿童发展提出问题的技能,教师应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的."从这三条相互关联的建议中,我们可以明显地感觉到在幼儿园教育活动设计和实施过程中,皮亚杰理论所带来的影响和启示.2,维果斯基理论与幼儿园教育活动设计
维果斯基是历史文化理论的倡导者,他认为儿童高级心理机能的是发展是由外部向内部的转化,由社会机能向个体机能的转化.发展是人的富有意义的概括化,是社会共享活动向内化过程的转化.与皮亚杰强调内部的和主观经验的取向相比,维果斯基更强调的是心理发展的社会文化取向,并把儿童与教养者,儿童与同伴之间的共同活动视为儿童发展的社会源泉.
(1)社会交往对于儿童知识建构的价值
当儿童与他人共同活动和交往时,他们不仅与材料相互作用,而且在社会交互作用的过程中,通过冲突,比较,协调,调整和提升个人的认知结构.心理工具不是个体在孤立的状态下创造的,它们是社会文化生成的产品,是由个体通过积极参与团体的实践活动而获得的.
(2)"最近发展区"和"鹰架教学"
这是维果斯基提出的两个相互关联的重要概念.他认为儿童的任何一个行为都是有两个水平的,较低水平的行为是儿童独立行为,即儿童能够通过独自完成或自己知道的事物,较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为,这两个水平之间的区域称为"最近发展区".而所谓"鹰架学习"是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程.教师能够发现和捕捉儿童准备向学习跨出一步的微妙时刻并适时给予鹰架的能力十分重要的.教师已不再是传统意义上的讲授者,指挥者,管理者,而是与儿童共同学习,共同建构的过程中,在与儿童分享,交流,互动过程中的支持者,合作者,对话者.
教学理论部分
(一)时间中心模式
时间中心模式是一种侧重教学时间对教学效果影响的教学理论概念模式,它以变量的界定为特点.
(二)任务中心模式
加涅的模式源于他提出的信息加工理论,他以学习结果(学习领域)的五大分类——动作技能,言语信息,智慧技能,认知策略和态度为基础提出知识结构的概念.在对五种学习结果的学习条件作出细致而系统分析的基础上,根据认知结构学习理论的信息传播与加工特征,他进一步提出了支持学习过程的九大外部教学事件:(1)引起注意,(2)告诉学习者目标,(3)刺激对必备学习的回忆,(4)呈现刺激材料,(5)提供学习指导,(6)引发学习行为,(7)提供行为正确与否的反馈,(8)评估学习行为,(9)强化保持与迁移.加涅的教学模式为创设一定的外部条件来实现学习的内部条件以完成教学任务提供了一种可直接应用到教学设计过程中的概念模式.
(三)学习者中心模式
学习者中心模式是一种更强调学习者的重要性,把有效的教学建立在对学习者个体差异的分析之上的一种教学理论概念模式.这种教学模式是以皮亚杰的发展心理学为基础构建起来的,根据皮亚杰提出的儿童不同的认知发展阶段来考虑课程的内容,组织与教学传递,它更强调儿童的身体和智力发展.这种教学模式的目的并不在于要求每个学生接受所有学科规定的内容,而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自由发展.
第四节:幼儿园教育活动目标的表述
(一)幼儿园教育活动目标表述的基本要素
1962年,马杰(Mager,R.F)在其出版的《程序教学目标的编写》一书中提出,一个教育活动目标应包括三个基本要素,即:行为,条件,标准."行为"说明学习者通过教学以后将能做什么,以便教师能观察学习者的行为,了解目标是否达到."条件"说明这些行为在这些条件下产生."标准"则指出了合格行为的最低标准.如小班绘画活动"我的小脸",教师所设计的一个活动目标:通过照镜子观察学习画自己的脸,能画出脸主要部位,如眼睛,鼻子,嘴巴等.在这一目标中,"能画出自己的脸"为"行为","通过照镜子观察"为"条件","能画出脸的主要部位"为"标准".这一活动目标的表达比较明确,能具体引导教师的教学活动,也便于据此检测教学效果.
(二)幼儿园教育活动目标表述的形式
若从教育活动的主体看,主要有两种方式:表达教师的行为和表述幼儿的行为.前者从教师的行为出发,说明教师在教育活动中应做什么,如:"为幼儿提供······""重点示范······动作".后者是从幼儿的角度,表述幼儿的行为变化,由于对于儿童的学习有不同取向的目标,所以,具体表述儿童的学习变化又包括以下三种形式:行为目标,展开性目标,表现性目标.下面具体分析说明.
行为目标列出的是一系列可以观察或测量的幼儿学习行为变化的结果.如某一音乐活动的行为目标之一是:"在老师的伴奏下,能够听懂前奏,齐唱歌曲",在此"听懂","齐唱"都是可以观察的幼儿学习行为变化的结果,并清楚地表明行为的条件和具体的行为内容,非常具体,明确.
展开性目标是用行为变化的过程来表达目标,包含了一些表示行为过程的动词,如"添画,制作一本连环画故事书《小蝌蚪找妈妈》","即兴创编舞蹈动作,有表情地表达"等,展开性目标关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养,而不是特定的行为结果.
表现性目标指幼儿在参与活动后所得到的各不相同的结果.它鼓励幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性,而不关注事先规定的幼儿行为变化结果.如语言领域活动目标"清除连贯地谈论自己过生日的情景,表达自己愉快的心情"就是一种表现性目标的表述形式.
在幼儿园教育活动目标设计中,各种教育活动目标并不是相互对立的,不同的教育活动目标的表述形式有其各自关注的视角,三者是可以相互结合的,其中,行为目标是基础,展开性目标和表现性目标可以看作是行为目标的补充形式.教师在教育活动的设计中,可以根据需要确定表述的形式,但同时还要符合下述要求.
(三)幼儿园教育活动目标表述的要求
1,具有可操作性,避免过于笼统,概括和抽象
从幼儿园目标体系来看,从低到高,各层次目标是越来越抽象,概括,笼统,作为最具体,最底层的幼儿园教育活动目标,其特点就是具体,明确,具有可操作性,能具体指导,调控教师的教学过程.
比如:一位中班教师在健康领域设计了一系列活动."刷牙"活动的目标之一是:学习正确的刷牙方法,养成早晚刷牙的好习惯."喝水"活动的目标之一是:指导口渴了要接水喝,养成主动喝水的习惯.教师在这两个教育活动中所表述的目标就比较具体,明确,比笼统地确定"培养幼儿良好的生活卫生习惯"对教学更有指导意义.
2,要清晰,准确,可检测,不能用活动的过程或方法来取代.
一个完整的目标表述包括行为,条件,标准等,其中的核心要素是行为的表述.有些老师在编写目标的时候,用活动的过程和方法手段去代替行为的结果.
3,从统一的角度表述目标.
我们既可以从教师的教这一角度确定目标,表述教师期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习结果,也可以从幼儿的学为出发点,指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现.但无论是那个角度,都需要注意有统一的表达角度.
4,一个目标要通过多种活动实现,一个活动要指向多种目标
如:中班科学活
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