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幼儿园教育方面论文范本,与学前班教育课程专业科目相关毕业论文模板
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49;想要教给儿童的知识或技能内容上,就往往会倾向于采用演示式的,教授式的,强化式的教育方法介入儿童的学习活动,而另一些教师则可能会把教育的中心放在儿童身上,而不是教材上.他们优先考虑和关注的是了解儿童的需要,了解儿童的学习特点,着眼于创设适当的问题情境,着眼于师生之间的"对话",着眼于去激发儿童自主的学习,以促进儿童的发展和成长.事实上,在不同行为策略产生的背后都暗含设计者和教师的一种教育观观念.在当今社会经济和文化的推进与变革中,注重儿童自发性,自主性学习的新教育观逐渐得到张扬,对于儿童的自主学习需要教师采取什么样的教育行为策略的问题,正越来越受到幼儿园教师们的关注和重视.通过幼儿园教育活动设计,可以引发教师对介入儿童学习的教育行为和策略的思考,更好地促进教师根据具体的,不同的教育活动内容和材料,根据儿童的成熟水平和经验,根据学习的环境条件以及教师自身的条件和素质等综合因素来考虑和选择"适合"的行为策略,以支持,鼓励儿童的自主学习和相互学习.
(三)幼儿园教育活动设计可以优化活动过程,提高活动效果.
它是在充分考虑学习发生的各种可能性的条件下面展开的一种系统活动,包含分析者学习者的需要,特性,确定教育活动的目的,顺序,选择活动的主体,内容以及希望达到的一般目的,设计安排达成目标的教学方法和学习活动,准备对学习结果的评价指标,确定如何为学习者提供学习前的准备.
三,幼儿园教育活动设计的基本原则
(一)发展性原则
所谓发展性原则是指在教育活动设计中必须准确地把握儿童的原有基础和水平,并以此为依据着眼于促进儿童在身体,认知,情感,个性以及社会性等方面的全面而整体的发展.
(二)主体性原则
(1)教育活动设计中的主体性原则是指教师必须坚持遵循和体现以儿童作为活动的主体,在活动内容的选择以及活动形式的安排方面注重激发儿童的能动性,自主性,创造性,通过为儿童创设具有兴趣性,探索性,可供儿童自由交流和操作的环境与材料引发儿童积极主动地与环境相互作用以获得相应的经验,并在儿童自己发现和解决问题的过程中发展他们的能力.
(2)教育活动设计中的主体性原则也是指教师应当在重视儿童主体性的同时,适时,适地,适宜地发挥教师的主体性,即在活动设计中正确地认识和把握好教师的角色以及对儿童学习和活动的"指导".
(三)渗透性原则
所谓渗透性原则是指在教育活动设计中将各种不同领域的内容,各种不同的学习形式与方法加以有机地融合,将其作为一个互相联系而不可分割的完整体系来对待.
(1)教育活动内容的相互渗透和整合:幼儿园教育活动的呈现是以儿童的生活经验为基础的综合式,主题式活动,它是以儿童的生活和经验为起点而构建起来的活动,活动的内容涉及到科学,艺术,语言,社会,生活等各个方面,将这些不同领域的内容以一定的主题活动的方式加以整合,使其在一个或若干个教育活动中相互渗透,补充,它既符合儿童的年龄特点,认知特点,也有利于儿童对活动的介入和参与.
(2)教育活动形式的相互渗透和整合:一方面是指将集体进行的,正式的教育活动形式与个别选择的,非正式的教育活动形式相互渗透和结合,另一方面是指在一个教育活动的设计中将不同的学习形式与方法加以相互的渗透和组合,让儿童在操作,实验,游戏,体验,表现,创造等不同的学习形式下加深对活动内容的把握,更好地获得活动经验和学习经验.
(四)开放性原则
开放性原则在活动设计中可以具体体现在以下几个方面:(1)目标的开放,灵活和适时调整.(2)内容的开放,丰富和多元.(3)形式的开放,多向和灵活.
幼儿园教育活动设计所需要的教育理论
学习理论部分
(一)行为主义学习理论与幼儿园教育活动设计
在幼儿园教育活动实践的较长一段时间里,目标模式的幼儿园教育活动曾是一种主要的活动模式,而该模式就是依据行为主义理论的基础来编制目标的.它是一种以教育活动目标为核心和基本准则,并使整个教育活动过程都围绕着目标标准进行选择,设计,实施和评价的教育活动模式.表现在教育活动设计中,倡导将儿童学习活动的目标以认知,情感与态度,操作技能三方面为分类标准建立系统化目标体系,尤其是在目标的表述上,要求以行为化的,可观察的语言来陈述目标,用能反映出儿童操作方式的具体,恰当动词,以外显可察的表现清楚地表明在活动过程中儿童将要做什么以及应做到何种程度,而不是以"理解","掌握","了解"等一类心理内隐活动的模糊语言来描述目标.这种教育活动的行为目标表达强调的是目标的可理解性,可把握性和可操作性,它给教育者(教师)实施目标,并从目标出发选择教育活动内容以及据此评价教育活动带来一定的积极效果,但也不能否认可能有其他方面所带来的消极影响.
(二)认知派学习理论与幼儿园教育活动设计
以认知派学习理论作为教学和活动教育设计的理论基础,加涅和布里格斯认为必须强调四个前提条件:(1)必须为个体而设计,(2)设计应包括短期和长期的阶段,(3)设计应实质性地影响个体发展,(4)设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上.可见,个体的认知结构和认知过程显然是认知派学习理论的核心.
认知派学习理论在幼儿园教育活动设计中占据着极其重要的地位,从20世纪六七十年代开始,以认知派学习理论为主要理论基础的幼儿园课程和教育活动方案便不断涌现.而随着认知心理学研究的不断深入,新的研究进展和发展动向也对幼儿园课程和教育活动的设计与实施产生了很大的影响作用.其中,最有影响也最具代表性的当属皮亚杰理论和维果斯基理论.
1,皮亚杰理论与幼儿园教育活动设计
皮亚杰认为,知识不是被动地从环境中吸收的,也不是预先在儿童头脑中形成,并随着儿童的成熟随时出现的,而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的.
皮亚杰认为,从一般意义上来看,图式就是任何心理发展阶段的结构,它是人类认知事物的基础或者说是认知结构的起点和核心,正是图式的形成和变化使认知不断地由低级向高级发展,而认知发展过程中的另一个重要概念就是平衡和平衡化,它不仅可以用来解释生理机能的协同作用,也可以用来解释认知的发展过程.皮亚杰认为,有机体认知发展的过程就是其内部结构与环境不断相互作用的过程,在这种与环境的相互作用过程中,同化和顺应是两种不同的作用方式,它们是"结伴而行"的,所谓平衡就是指同化和顺应之间的均衡状态,平衡化就是一个以同化和顺应为机制的自我调节的过程,而平衡的连续不断的发展,就是整个认知发展的过程.关于认知发展的阶段,皮亚杰把其概括为一个连续的发展过程,一个图式不断重建的过程,它可以划分为四个按不变顺序相继出现的,有着质的差异的认知发展阶段——感知一运动阶段(0—2岁),前段运算阶段(2—7岁),具体运算阶段(7—12岁)和形式运算阶段(12—15,16岁),它们具有三个特点:第一,阶段出现的先后顺序不变,不能跨越,也不能颠倒,每个个体都按同样的顺序经历认知发展的各个阶段,阶段虽与年龄有关系,但不完全是年龄本身所决定的,第二,每个阶段都有其独特的图式,它决定着个体的行为,第三,每个阶段都是前一阶段的延伸和发展.皮亚杰的构建主义理论被应用于教育实践时,他为教师提出了三条劝告:"为儿童提供实物,让儿童自&
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