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中学乡土史教学中若干问题的探讨

我区有着丰富的历史文化资源,老师们在日常教学中经常将这些资源融合于历史课程的教学中来,这已经有悠久的历史.但在新课程推行后,老师们的一些理念和做法却未能与新课程的要求相吻合,在实际操作过程中难免出现一些偏差.为了解决在日常教学中所面临的问题,我翻阅了一些关于乡土史教学的论文,试图在借鉴相关成果的基础上对乡土史教学作进一步的探讨,权作抛砖引玉,以期给老师们一些启发.

运用乡土史资源于教学中的作用

关于乡土史教学的作用,前人已经做了很多的论述.很多文章都认为乡土史教学有利于增强课堂教学的吸引力,激发学生的学习兴趣,增强学生的爱国情感,提高

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学生的政治素养,并增强学生对课本知识的理解等等①.也有人认为乡土史教学能够提高学生的能力,有利于培养学生的创新精神和实践能力.②根据新课程标准的理念,我们有必要对乡土史教学的作用按照知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观这三个维度进行论述.


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在知识和能力方面,乡土史教学有助于学生把握和理解某些具体的历史史实和历史概念.教材中某些历史史实的表述往往点到即止,这需要教师在讲授的过程中补充一些相关的史实,而贴近学生身边的乡土史资源恰恰是最好的选择.历史史实的完整无疑对历史概念的把握和理解有重要作用,这有助于培养学生的历史隐性技能.在乡土史教学过程中,尤其是运用乡土史资源进行探究性学习中,需要查阅大量有关资料,因此这一过程中有利于提高学生阅读历史材料的水平.同时,在阅读过程中,某些资料需要制定时间表,大事年表,结构表格等,所以又能培养学生编制历史图表的技能.再者,这过程中还要求学生能够清晰的表述某一乡土史的发展梗概,拟写相关提纲,所以它又能够培养学生表述历史的技能.此外,它还能培养学生在学习课本知识过程中所能培养出的认知能力.


这篇论文来源 http://www.sxsky.net/xie/070579844.html

在过程与方法方面,乡土史教学有助于实现学习过程设计中的个性化原则.不同的学生有不同的兴趣领域,乡土史教学尤其是运用乡土史资源进行探究性学习,能根据学生的不同兴趣而选取不同的专题进行教学,能够根据学生的个性化要求而使学习过程具有适用性,同时也有助于学生学习方法的改变.新课程提出,在高中历史教育中学生较为有效地学习方法有材料学习法,观察学习法,思辨学习法和实践学习法等.当然,在非乡土史教学中学生也能够掌握这些方法,但是相对于教材中枯燥的历史叙述,学生身边的乡土史资源对学生来说有更大的吸引力.正因如此,在搜集乡土史资源的过程中,识读,记忆,体验,表述,质疑等材料学习法,从各种乡土史资源中获取有效信息的观察学习法,对这些资料进行独立思考,相互争辩,得出结论的思辨学习法,进行社会调查,参观访问的实践学习法,都能很好的得到培养.而在乡土史教学过程中学生所形成的知识,能力与方法,最终能为学生更好的学习其他历史知识而服务.

在情感态度与价值观方面,乡土史教学对于学生对人文精神的理解,对国家的热爱,对传统优秀文化的继承与弘扬,对不同地区文化传统的理解与尊重等方面都有十分重要的作用.

乡土史资源的种类

在日常教学中,历史老师们普遍只采用民间传说这类的乡土史资源.究其根源,在于他们并没有全面了解乡土史资源的种类及来源.一般而言,乡土史资源可以分为以下几类:

1,着名遗址,遗迹.肇庆是国家历史文化名城,是中原文化和岭南文化的交汇点,全市分布着许多着名的历史遗迹,遗址,例如,梅庵,悦城龙母祖庙,崇禧塔,宋城墙,阅江楼,丽谯楼,文明塔,黄岩洞,泰新桥,高要学宫,德庆学宫,文塔,七星岩摩崖石刻群,周其鉴故居等,这300多处具有科学研究价值文物古迹真实地记载了某些史实,有助于学生对历史现象与历史知识的了解.

2,长辈的讲述.年长的长辈经历丰富,有些人还是某段历史的见证人.由于他们亲历历史,他们可以再现历史真实,同时还有他们对那段历史的亲身感受.长辈的讲述可使学生感到这段历史离他们很近很真实.

3,民间传说.尽管民间传说有不真实之处,但是一定有其真实之处.我们要用的就是这真实之处.

4,文史资料,相关报刊.各地政协都主编有当地的文史资料,地方报纸也会撰写一些当地的历史文化资料,这些都是乡土史资源的重要来源.

5,老照片,家谱,地方志等.老照片,家谱,地方志是一个家庭,一个地方历史的缩影,真实地记载了一个家庭,一个地方的兴衰命运.

乡土史教学的类型与实践

从目前各地关于乡土史教学的实际情况来看,乡土史教学基本上可以分为两种类型.一是作为教材的有益补充,二是作为探究性学习课题的资源来源之一.

作为教材有益补充类型的乡土史教学

这是目前中学历史教学中最常见的乡土史教学类型.关于此类乡土史教学,也有很多文章论及.笔者在在教授"北伐战争"这一知识点时,由于课本的内容相对简单,枯燥,所以笔者在设计教学时,设计了以下问题:"揭开'北伐战争'的序幕的事件是什么"教师可以告诉学生:"国民革命军第四军叶挺独立团和第七军一部为北伐先遣队,挺进湖南,揭开了北伐战争的序幕."这时学生的反应并不大.再问:"那么叶挺独立团是从哪里出发的呢"个别学生马上能够回答出"肇庆".于是学生的情绪出现了较大波动,课堂的气氛也就活跃起来了.老师便可利用这种有利气氛对重点知识进行组织教学.而在教授"宋代二府三司"这一知识点上,如果单纯讲授该知识点,可能既枯燥又无聊,学生也记忆不住.对此,老师可以用包公知端州(今肇庆)的典故引入:"包公的故事大家都了解吧"学生一般都能答道开封府尹,包公和端砚的故事.在学生情绪高涨之际,老师进一步设问:"包公在端州做的是什么官呢"学生马上答道"知州",跟着就有学生说"文臣知州".老师就可以再进行设疑:"包公除了做过端州知州,开封府尹之外,还做过什么呢"就在学生一片茫然之际,展示包公官场生涯简表,其中重点标示(京东,陕西,河北路)转运使,三司使,枢密副使.借着学生恍然大悟之机提问转运使,三司使,枢密使的职能.于是,学生解决了一个个谜团,自然兴趣就来了.老师最后总结"二府三司",学生也能容易记住.此外,还可进一步以包公和端砚的故事切入讨论包公廉洁奉公的为官之道在今天的重要意义,从而达到培养学生正确价值观的目的.

由上面两个案例可见,在运用乡土史资源补充教材知识时,首先要明确该乡土资源与本课教学内容有无必然相关联系.如果没有的话,就不要随便拿来,这样做尽管提起了学生兴趣,但却缺乏后续设问互动的作用而不能完成该章节课程标准的相应要求.其次注意不要单一讲授,而应合理设计相关问题,让学生一步步进入你想要表达的"陷阱"中,这样做一方面在不断设疑中激发学生的学习热情,另一方面更可以在不断的设疑中将强师生的互动,更好的而体现教师主导,学生主体的新课程精神.

作为探究性学习类型的乡土史教学

探究性学习的取材范围很广,为什么却要运用乡土史资源呢因为乡土史的课程资源比较贴近师生的生活,学生参与乡土历史探究的热情非常高,有利于学生学习积极性的提高和学习能力的增强,也有利于探究性学习方式的发挥.同时,由于前人对乡土史关注不多,乡土史较少受到学术权威的约束,师生对其开发的自由度较大.因此乡土史资源有助于学生进行探究性学习.运用乡土资源进行探究性学习,可分为指导学生方面和教师准备两个方面.

在指导学生方面,教师应注意几个事项:第一,严格组织,科学管理学生学习的全过程,以保证课程的顺利开展与按时按质完成.教师应在学习刚开始的时候就明确每一位参与课题的学生的任务与目标,在师生共同商讨下制定活动的规则,然后制定每次探究活动的主题,讨论要能解决实际问题.第二,合理分组.分组的目的应是能让每一成员都各展所长,真诚合作.有

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