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时间:2020-07-08 作者:admin
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【第四讲】语言魅力的培养1

发布者:管理员发布时间:2016-03-2823:26:13

专题引言

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的劳动效率."教师的语言,不但启动了学生的思维,指引着学生前行的方向,同时,教师的语言也在影响着学生的心理变化.

学生对教师优劣的评价很大程度上决定于教师的语言水平.但调查表明,学生对于教师优劣的判断,常常取决于教师的语言.例如早在1985年广东教育学院曾在广东,湖北,陕西三省和齐齐哈尔市的6851名学生中进行了"你喜欢什么样的教师"的问卷调查,调查分为喜欢不喜欢两大类,各8个问题.结果学生喜欢的教师类型排第一位的是"教学方法好,讲课清楚,动听",而不喜欢的教师类型排第一位的是"讨厌学生,经常责骂学生",排第三和第六位的分别是"讲课枯燥乏味""话没有条理,不易听懂"[1].

由此可见,学生眼中的优秀教师还是劣质教师,他们评判的第一标准都与教师语言相关.但另一方面,教师对于自己语言修养的重视并不够,有的甚至不以为意.例如曾有一项题为教学中怎样注意使用语言技能技巧的调查,结果,200余位接受调查的中小学教师,答案完全一样:没有考虑过这个问题.

教师语言中的常见问题

一是语言"形"的问题.

包括语音的准确,语脉的流畅,语法的规范,修辞的优美等等.为数不少的中小学教师,由于忽视语言的修养,结果导致课堂用语简单粗糙,不合规范,缺乏美感,其间又主要包括破句,重复,语气不当,抑扬错位等等.

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二是语言"质"的问题.

语言的"质"主要表现为语意的明确,内容的丰富,表达的科学等.有的教师词不达意,自相矛盾,有的教师内容贫乏,重复罗嗦,有的教师浅入深出,不堪卒听,还有的教师张冠李载,屡犯常识性错误.

三是语言表达中"神"的问题.

所谓"神"主要表现为教师的情感控制,为数不少的中小学教师在语言表达中缺乏人文关怀,情感控制出现偏差.

教师语言修养的基本要求

规范:教师语言的基本要求

规范是教师语言的第一指标,也是教师语言的基本要求.规范的语言能够加强信息的传递,能够提高教育的效率,同时,还能直接促成学生良好的学习习惯的养成,而不规范的语言,不但会降低信息传递的效果,甚至会阻碍师生之间的情感交流,直接影响到教学方法的高效应用.

声音语言的规范.一是声音响亮与否,二是语速要适中,三是普通话一定要标准,四是教师说话时使用的词汇也有讲究.

体态语言规范.就是指教师在自己教育对象面前的举手投足,神情姿态符合教师身分,辅助表达功能突出.但是不少教师存在着体态语言不当的情况,例如有的在学生面前手舞足蹈,如患多动症,神经质,而其体态动作,几乎没有什么内涵,根本不能起到辅助作用,相反,却令学生饭喷之余心生鄙夷,另有的部分教师则又显得太过严肃拘谨,不要说适当的动作,似乎脸部神经都麻痹了,连笑容都没有一个,有人戏称此类

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