自主学习类论文范文检索,与小学数学数形结合案例相关论文怎么写

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6,学习者对从事特定的学科内容或任务的学习,已经具备的有关知识与技能的基础,以及对有关学习的认识水平,态度等,就称为起点行为或起点能力.(√)

7,"最近发展区"是指学生独立解决问题时的水平.(×)

"最近发展区"是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念.他认为在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平.一是儿童的现有发展水平,指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平,二是即将达到的发展水平.维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区".它表现为"在有指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异".

8,一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初,应首先关注的是"学生要学什么数学",这就是教学目标.(×)

一位优秀的从教人员在"从事数学教学设计之初,应先关注的不是'学生要学什么数学',而是'学生学完这些数学能够做什么',这就是教学目标".

9,秧田式最大的优点是,有利于学生之间的信息交流.(×)

最大优点是,最大限度地利用教室空间,缺点是,容易形成以教师为中心,不利于学生之间的信息交流.P36

10,案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现.(×)

案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关 键 词语,是案例的主题.另外,再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题.P48

11,数学课程标准四个目标之间的区别,我们以长方形和三角形的学习为例加以说明.如果他能够根据两者的属性辨别图形,画出图形,则说明他已经习得其知识.P2(×)

如果他能够根据两者的属性辨别图形,画出图形,则说明他已经习得其技能.

12,分析教材首先要研究课标,对全套教材有一个基本的了解,分析某一课时教材时,要对这一课时教材作全面分析.如本课时在本单元的地位,是新授课还是巩固拓展课,是综合课还是复习课,是以探究为主的课还是以传授为主的课,本课时的重点难点,如何处理教学内容等等.(√)

13,情感,态度目标与其他目标的实现是一种"渗透","融合"的关系.(√)

14,学生的生活经验,教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异,师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源(√)

15,小组合作开始后,教师的角色主要是组织者.(×)

教师不仅是小组合作的组织者,还是引导者,参与者,必须参与到学生的合作交流中去,参与到学生讨论探索的过程中去.

16,让学生掌握知识才是自主学习的本义.(×)

自主学习的本义培养学生自主学习的能力.

17,《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感,态度,价值观的目标要求.(√)

18,掌握,了解,理解是过程性目标的行为动词.(×)

经历,体验,探索是过程性目标的行为动词.

19,"情感与态度目标"是可以预设的.(×)

情感与态度目标分为预设性目标和非预设性目标,有些是可以预设的,有些是不能预设的.

20,教学的重点与难点是彼此独立的.(×)

教学重点和难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点不是重点,有些则是重点又是难点.

21,课型以教学任务的特征来划分有讲授课,自学辅导课,练习课,活动课,实验课作为课程的数学与作为科学的数学的不同,即前者的出发点是促进学生的发展.基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之外,更重要的是要遵循学生学习学习数学的心理发展规律,并通过课程去多方面地促进学生的心理发展.全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节.有效进行全班交流评价可使小组之间互相竞争,互相促进.

5,举例说明数学课程目标各维度间的区别.P2

如,浙教版第八册《平行四边形,三角形和梯形》以平行四边形和三角形为例:

如果学生能够说出平行四边形,三角形的定义和特征,则说明他习得了知识,

如果他能够根据两者的属性辨别图形,画出图形,则说明他已经习得其技能,

如果他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算方法,推导出梯形的面积计算公式,则属于问题解决,或者说,能利用平行四边形,三角形的面积公式计算一些土地面积,则属于问题解决,

如果在推导梯形面积公式过程中,或采用平行四边形的思路,或采用平行四边加,减三角形的方法,或采取两个三角形相加,这就说明他作了不同的数学思考,或者采用了不同的认知策略,

如果学生在学习平行四边形和三角形时感受到两者的使用价值,或者体验到自己能力的增强,就说明情感与态度目标实现了

①练习要有目的性,要围绕教学重难点设计练习,要针对学生存在的问题展开练习.

练习要有层次性,练习的设计要由易到难,由浅入深,由单一到综合,要有一定的坡度.多层训练有利于暴露差异,发展学生的思维能力.

练习要多样性,练习的形式多样,有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展,培养灵活应用知识和解决问题的能力.

练习要有反馈调节性,及时反馈了解学生练习的情况,适当调整练习.

练习要面向全体学生,无论做什么练习都要面向全体学生,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高.

练习的份量要适中,做到质与量的兼顾.

练习设计要有弹性,能促进各个层次的学生的发展,让每个学生都得到不同的收获.

练习设计中要加强知识的应用性和开放性,体现新课程标准的理念.

①教师要做好充分准备.对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数.

提出的问题要明确,简洁,使学生能理解.

提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力.不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答.

提出的问题要有一定的开放性.尽可能不提暗示性的问题,多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题.

要从学生实际出发,提出难易适度的问题.过易不利学生思考,学生感到乏味,过难则学生无法回答.要提一些经过学生想一想能够回答的问题.

提问后要注意听取学生的回答,并做出相应的评价,对回答有困难的学生,可提一些辅助性的问题启发诱导他,不能表现出不耐烦的样子,更不能讽刺挖苦.对敢于提出不同看法的同学要及时加以表扬,鼓励学生提问题,发表自己的见解.

①练习课也要创设情景,激发兴趣.

练习设计要遵循学生的认知规律.练习课要根据知识的结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习,做到由浅入深,有层次有坡度,环环相扣,教学节奏明快.

多一些问题解决,少一些机械操作.

用足用好每一道练习题.

要留给学生充足的探索和交流时间.

第一步

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