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关于课堂教学方面论文范文集,与新课程学习期刊高中,新课程学习期刊语文相关论文摘要
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根据具体实例的变异性而受到重新建构.复杂性."互动——生成"教学活动中,各种关系具有错纵复杂,周而复始的特点."互动"和"生成"是相辅相成的,有了"互动",就会有"生成",没有"互动"就没有"生成",有单向的"互动"就有单一的"生成",有多维"互动"就会有多元"生成".在"生成"的资源中选择有价值的作为新的"学习主题"再进行互动研究,又会产生新的"生成性资源",再"互动",再"生成",就这样周而复始地循环着进行.如学生带着已有的知识经验与文本进行互动会形成自己的观点,带着这个观点与小组内的同学交流后,再在组际间交流后,同样会产生新的观点,所以学生的观点会在不断的"互动—生成"中提练升华的.
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开放性.在"互动——生成"学习活动中,学习者不断吸取新鲜信息,并对其进行不断改造,重构,形成稳定的素质结构时,注重开放性,为进一步学习和发展做准备.
(2)探索了互动-生成教学的基本操作程序
每一种教学模式都有它的教学程序,"互动—生成"教学模式也是如此.
现代教学要求教学过程从以教师的"教"为主转变为学生的"学"为主,并使其成为不断推进课程发展的过程."互动——生成"教学模式就是体现"以学生为主体,以学生发展为本"这理念的很好尝试,其学习程序大致可以分为以下几个环节:
第一步,生本互动,提出问题.学生利用自己已用的经验与文本对话,整体感知文本,并思考:"我已经学会了什么我的问题是什么我还想学习什么"开始时,学生往往缺乏发现问题,提出问题的基本技能和策略,故教师需以教材为例,对学生进行引导点拔和技能指导,以逐步增强学生提出问题的针对性,结构性,使学生提出的问题能牵动全文.
第二步,组内互动,达成共识.学生根据已有的思考,在小组中开展交流,讨论,相互接纳欣赏,彼此取长补短,解决一些问题,其中不能解决的共同问题自然会逐步明晰,并对"学习主题"形成共识.
在这个环节的操作时必须注意几点:一是在开展小组讨论之前,必须让学生与文本再次互动,在学生独立思考有了自己的想法后才能开展小组讨论,否则组内互动将流于形式.二是在小组讨论过程中还是要注意与文本互动,也就是说这个环节是"学生——文本——学生"之间的互动,切不可脱离文本高谈阔论,毫无边际.三是要注意小组合作的技巧,要求学生要学会倾听,宽容,接纳,赏识,要有人记载,有人汇报,有人组织.这些就需要教师在平时有意识地加以指导,当然必须在小组合作这实践当中学会的.这一环节的顺利实施,在很大程序上取决于小组长的先期培训是否到位.
第三步,组际互动,生成精彩.各小组代表汇报,其他组的同学会对他们的观点提出补充,质疑或反驳,教师,文本,单个学生,学生集体的多维互动中会生成许多教师在课前没有预设的内容,教师必须适当重组,充分利用这些资源,这样才能使这些生成性资源又成为"学习主题"再次互动,然后才能生成精彩,达成师生经验共享,视界融合,灵魂得以感召的双赢境界.
第四步,文境互动,形成经验."技能形成的过程是学生合理运用知识解决各种实际问题和选择活动方式的过程,是一种知识转化为动作的结果."学生在课内学生的知识,方法作为一个文本还必须与现实生活环境进行互动,而且是反复地互动,上升到理性认识,这样获取的知识才能准确牢固,全面深刻,形成学生自身的新的经验.所以在最后一个环节时,教师必须课外延伸,以本文为全息元再发散学习,利用学到的知识运用于实际.
当然在具体教学实践当中,不同的学科的特点,内容的特点,不同的课型,不同的学生的实际有不同的学习程序,可以根据实际情况简化之,可以结合自己的教学实践建构之,可以占满一节课,也可以超过一节课,更可以在一节课上有两次或三次的呈现,决不能形成刻板的框框和不变的公式.具体的一些学科模式在以后的章节中还将作具体的阐述,比如语文的全息阅读模式,作文课的生活—课堂双向互动作文教学模式,诗歌的主题教学模式,数学新授课以生活为基点的探究式教学模式,英语的"整体"式英语活动课教学模式,音乐的情境—体验—表现—创造教学模式等.
(3)掌握了互动-生成教学的基本策略
有了一定的教学模式,那在具体各个学科的课堂教学中,教师又是如何灵活采取教学策略,有效地促进"互动—生成"呢这就涉及到了教师在"动态生成"型的课堂中,如何根据教学内容以及学生的知识,认知发展信息,有目的有意识的采用的一些教学方法,技巧我们课题组成员通过观察研究总结出了一些"互动—生成"教学策略,以促使学生有效的生成,促进学生知识,能力,情感态度和价值观的提升.在策略具体运用过程中,教师始终把学生置于主体地位,充分提供学习的空间和时间,有机整合,重组课堂生成的新的有效资源,灵活运用教学策略使学生成为自主学习,合作,探究的行动者,个性化的展开与教师,文本,环境诸因素的对话,从而促进课堂中的动态生成,形成学生个性化的,主动的发展,提升课堂教学艺术."互动—生成"课堂教学策略主要包括课堂提问,教师讲述,教师角色转化,组织讨论,重组课堂信息等策略.
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对于"课堂提问"的方法,策略,前人研究的比较多.但"互动—生成"课堂教学中的提问又别具一格.它是以相机诱导的"巧"为提问方式,以曲径通幽的"曲"为提问的角度,以导学促思的"精"为提问的内容,以促进探究生成的"新"为优化课堂提问的途径,以相机诱导的"巧"为课堂提问的主要方式,以创设互动情境的"活"为优化课堂提问的形式.
课堂中教师的讲述是一个非常重要的"互动—生成"因素.就像演说家一样,不同的演讲内容,由不同的人演说,效果就会截然不同.这其中技能技巧占很重要的原因.教师不同的讲述方法,课堂中"互动—生成"的内容就不一样.因此,我们倡导的"教师讲述策略"是在少讲,精讲的前提下,以情境讲述,留空讲述,趣味讲述,情绪讲述为主要形式,尽可能生成多的教学资源,提高课堂教学价值.
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