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注:此文获2016年恩施市州教科院新课程改革教学论文大赛一等奖.

学习新课标实践新课程的感悟

湖北恩施市一中沈道国邮编:445000

内容提要:新课标指导下的英语课程教学改革试验已进入全国范围内展开的倒计时阶段,而新课改的教学实践,到位情况又怎样呢理念的差异,观念的保守仍是制约新课程教学改革的瓶颈.

关 键 词:新课标,理念,形成性评价

如何写教学改革一篇论文
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一,存在的问题:

中学英语新课程的教学实践活动在全国范围内相继推行已有好几个年头,笔者为了与时俱进,也积极的投入到了这一具有划时代意义的教学改革工程.认真研读新课标,大胆实践新课程教学,适时参加州市,省乃至国家级别的大型教研与教学竞赛活动,受益匪浅,感受颇深.总的来说,课改的概念已深入到大江南北的各个角落,但课改的理念与精神实质由于理解的差异,加上在实际操作中又缺乏有效的指导,显得大相径庭,效果不容乐观.

现象之一:有一部分学校及教师在新课标,新课程改革的旗帜下,不思教学观念与教学方式的转变,"穿新鞋走老路",随意删减教学过程中培养学生各种能力的过程,环节,见难就回避.对支离破碎,无关紧要的一些语言知识大讲特讲,乐不思疲.

现象之二:有些学校及教师缺乏对新课改的正确认识,简单的对传统教学模式进行改良,认为课堂前让学生做点值日生报告,课中多向学生问几个问题,课后复述一下所学知识,这就是实现了新课改的目标.

现象之三:有些学校及教师,由于对新课标的学习和认识不足,教学设计不到位,新课程的教学仅呈现于表面,知识的系统性,情感的培养,文化的渗透,学习策略的贯彻及学生各方面技能的培养与形成在教学中得不到充分的体现,也就不可能真正实现新课标的既定目标.

二、解决问题的途径

(一),教学观念的更新

英语教学已成为为基础教育课程的一个重要组成部分.在基础教育阶段英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能,提高语言应用能力的过程,又是他们磨练意志,发展思维,拓展视野,丰富生活经验,发展个性和提高人文素质的过程.

新课标精神指导下的英语课程已给英语教学赋予了新的责任和使命,教学形式由关注教什么转变成了关注怎么教.以知识为本,学科为本的教学体系转变为以人为本,以学生发展为本的教学体系.教师由传授知识的使者转变成在任务教学的前提下创设和利用各种情境和与学生熟知的信息,让学生主动参与各种活动,主动探求所关注的问题.在实践中学习,在学习中实践,在实践中升华,形成各种技能技巧.学生的发展能在教师的组织与指导下从依赖教师,课本,课堂的教学模式逐步向独立自主,注重个性发展并实现自我超越过度.

为此,要实现这一宏伟目标,改变我国外语教育低效率的状况,首先重任就落在了基础教育英语教师身上.教师的素质是提高教学的关键,而教师的关键是教育观念是否更新,因为观念是行动的灵魂.教育观念对教学起着指导和统帅作用.教育观念不转变,教学的有效性无从谈起.教育观念一旦转变,许多困难就迎刃而解.

(二)实现教师角色的转变

新课标以全新的理念诠释了现代外语教学的要求,实施新课程教学的教师首当其冲,必须实现多角色的转换.目前中学英语课程教材的编写是以单元话题的形式呈现,这就要求教师授课前以话题为主线,以任务为前提,以学生为主体,利用教材内容设计各种有效活动来培养学生的听,说,读,写,做等能力.教师这时就充当着设计师(designer)的角色.教学设计完成,教师在实践教学的各环节中又承担着活动的组织者(aniser)和领导者(leader)的角色.为了使活动任务有针对性地完成得顺利,活动开展前期教师必须做好有效的指导(director&,conductor),参与活动相关信息的整理与补充(facilitator),提出活动的要求以及具有参考性的建议(adviser),必要的时候还得做示范(co-operator&,demonstrator).活动中,当学生遇到困难,障碍,教师应及时给与帮助(helper).学生汇报任务,向全班陈述或展示活动成果后,教师应当好裁判(judge),及时作出评价.让学生知道怎么做好,怎么做不好,还可以怎么做.并对学生所表现出的亮点,可供大家学习借鉴的东西提出来共享,而对学生呈现出的不适合相关活动及普遍存在的,必须纠正的问题或语言错误,教师应适时给与指正.让学生真正在做中学,在学中做,相互促进,共同提高.单元教学各环节组织实施完成以后,这时教师才回过来组织并帮助学生归纳,强化相关语言知识及用法的训练,以适应各种考试.

(三)建立新的教材观

教材,从狭义上理解指课堂内和课堂外教师和学生使用的教科书,从广义上理解,指课堂内和课堂外教师和学生使用的所有教学材料.在以教学内容为中心的教学模式中,教材是教师和学生的拐杖.离开了教材,教师似乎不知道教什么,学生不知道学什么.新课标的实施,英语教学要求教师在以任务教学的前提下,利用教材对学生展开听,说,读,写,做等各种技能的培养和训练,教材为单元话题教学服务,教材为完成教学任务和实现教学目标服务.因此,在以学生为中心,以任务教学为前提的教学体系中作者认为教材蕴含着新的意义.它包括以下内容:课堂上和课堂外教师和学生使用的所有材料,教师对话题相关内容文化背景知识的储备,教师对教学材料的解读,教师对学生知识现状及需要的解读,教师对社会及教学环境的解读,以及教师在教学过程中对临时出现的可利用信息的处理能力.

(四)优化教学设计

教学设计是对课堂教学内容进行科学化,最优化,显形化,系统性设计的现代教育技术,其基本目的是优化教学效果提高学习效率.课堂教学设计为中小学教师提供一种科学的,便于操作的教学技术手段,促进教师将以学生为中心,以教学过程为重点,以教学效率和教学效果为目的等重要教育思想显形的凸现出来,从不自觉的教学行为发展成为自觉得教学行为.

中学英语课程设计应包括单元教学设计和课堂教学设计.单元教学设计必须在教师通览教学内容的基础上以单元话题为主线,根据学生的认知规律确定教学目标,设计出相应的任务与活动,必要时对教材进行重组,增减.课堂教学设计是实践英语课程改革不可缺少的环节,是实施课堂教学的核心.它包括:目标设计,内容设计,过程设计和评价设计.

实施课堂教学设计,首先教师必须认真学习教材,分析教学内容,制定教学目标,包括语言知识目标,语言技能目标,学习策略,情感态度等目标.目标的确立,要考虑到所任班级学生的认知能力,语言水平,教学环境等因素.目标要明确,定位要恰当.

教学内容的设计要遵循知识系统性的原则,形式与功能相结合的原则,教师对教材中所设的任务可作适当的选择,也可以根据不断变化的教育和教学因素调整任务,并设计出具体的运用性任务.为了更好的实现教学目标,教师可以对教材不适合教学对象的内容进行处理,包括增加和删减.

教学过程的设计是教学实践的指南,必须遵循任务的阶梯型原则,创设的情景与各种活动要尽