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践,使其亲身体验创造的苦乐,激发学习科学文化的热情与兴趣,一方面可以促进学业,使学习成绩不断提高,一方面能够提高动脑动手的能力,创造性思维能力,培养他们的创造性和探索精神.同时也为他们具备终身学习的能力奠定基础.可见,参与科技活动和开展全方位科技教育对学生是受益终生的,有百利而无一害的.4,科技教育有利于改善师生关系.
开展丰富多彩的课外科技活动有利于改善师生关系,构
科技教育有关论文范文
我校科技教育已形成了以学生为主体,根据学生的需要而开展科技教育活动的良性循环机制.如果偏离了这个基础,使学生出现了对科技活动被动参与的局面,我们就不可能达到预期的目的.
5,科技活动的德育功能不可低估.它是一个潜移默化的育人工程,科技活动的每一个过程实际上都是一个提高学生综合素质的过程,它会给班风,校风以及学生的个人作风都会带来不可低估的影响.而思想转变又是学习进步的不可忽视的前提条件.他分别从诸多方面影响着学生的进步.(如前面所提到的:1,在做人方面的转变.2,在心理素质方面的转变.3,在意志品质方面的转变,4,动脑动手的能力的明显的提高.5,创造性思维能力不断增强,6,促进了学习,使学习成绩不断提高.7,处世能力,社交能力,社会实践能力,生存能力.)
我校实现了科技走进课堂,各学科的科技渗透已成为我校科技教育不断向纵深发展的良好趋势.这是一种大环境,大环境形成了,科技教育工作就会日益深入人心.
作为北京科技示范校,随着时间的推移,我们不可避免地将要把工作标准,工作水平,工作方法,管理机制等等推向一个又一个新的台阶.只有这样,我们才能可持续性地把科技教育不断深入地开展下去,"再创辉煌"将永远是我们的工作口号.
四,科技教育使我校各项工作得以顺利开展,形成显着特色.
以2001—2003学校科技教育成果不完全统计为例,不难看出我校实施的科技教育工作措施得力,内容全面,落实具体,符合学校的实际情况和学生特点.已取得了良好的效果.
2001—2004年学校获奖情况:共计17项
获奖类别区级市级国家级综合表彰科技特色校1综合表彰(科技)管理,科技创新,出色完成重要任务(科技)奖1OM比赛优秀组织工作奖1OM比赛竞赛第五名计算机全能大赛优秀组织奖11中央电视台科普栏目"异想天开"奖1电池回收活动优秀组织单位1科技工作先进单位1爱科学月活动(科技节)3师生电脑作品优秀组织奖1中小学科技教育工作先进单位1无线电探测比赛优秀组织奖1创意绘画设计大赛组织工作奖1绘画,征文,摄影大赛组织1
科技教育是一项长期而艰巨的工作,开展好这项工作,需要进一步巩固和发展科技教育成果,不断总结积累工作经验.有了一套不断待以完善的经验,就等于拥有了一笔开展科技教育的宝贵财富,任何经验的取得都是历经战胜困难,挫折,失败与曲折之后而获得的,即使是在顺利的情况下,也是通过努力而取得的,因此,它的价值往往要远远高于现有的条件.我校的科技教育工作经验的获得也同样是如此.
5综合讨论
5.1对研究过程及其结果的讨论
关于"通过参与科技活动培养学生一,激发求知欲兴趣性是首要动力,科技活动在此方面有专长.知欲作为一种动机在智力活动中的作用相当大,它是推动人进行活动以达到一定目的的内部动力.学起于思,思源于疑.心理学研究表明,疑易引起人的定向性探究反射,即求知欲得到了激发,有了这种反射,思维便应运而生.学生一点成功体验,激励进一步探索.可使学生在一种无意识的主动的探索过程中发展自己的创造性思维.成功的教师认为教师的作用是促进学生对学习本身产生兴趣,并帮助学生独立学习和思维.学生方面的思维品质.在科技活动中,教师给学生营造宽松的环境,催化学生思维思维能力的培养提供理想空间.通过思维,使学生的思维方式更加灵活,主动,思维能力有了较大提高..科学想象力一切创造性的活动都离不开想象,培养学生科学的想象力应该是思维训练的一部分,科学①假如人的记忆可以移植,②假如人能驾驭时空隧道,③二十一世纪的月球城.思维的发散性创造性思维有两种最基本的类型,即发散思维和辐合思维.训练培养学生敏锐的观察力,让学生从不同角度,不同侧面广开思路,从多种尝试中选出最佳方案.学生不死钻一窍或不经周密考虑而草草了事,要审时度势,使思维合乎逻辑的规律.展开联想,培养发散思维的流畅性.克服思维定势,培养发散思维的变通性.肯定学生超常思维,培养发散思维的独特性.教师及时肯定学生独特性的思维方式.多的解决问题的机会.发散性思维是有别于单一化思维的一种综合的思维能力.发散性思维要求从尽可能多的方面来考虑同一问题,使思维不局限于一种模式,不拘泥成法,而是尽量提出多种设想和多种答案,扩大选择的余地,施展思维的活力.这样做有助于克服那种单一,刻板和封闭的思维方式,使学生学会从不同角度解决问题的方法.3.思维的敏捷性敏捷性思维是一种善思多谋,富有机智的思维.一个思维敏捷的人,面对客观事物的突然变化,以积极,周密的思考,迅速提出理智的判断.4.思维的有序性,激发科技实践活动的兴趣,心理活动.创意产生,发展,检验与论证,由实践到意识,又由意识到实践,螺旋上升发展,一直贯穿于发明的全过程.元认知是"对认识的认识",它是学习方式的核心成份.元认知实际上就是指导,调节人们的认知过程,实质是人对认知活动自我意识和选择有效认知策略自我控制执行过程.在中,学生的意识往往被教师牵着走,很多时候学生的创新意识被自己的自负心理所埋没,提高学生元认知的水平,可以提高学生的自信心,有利于学生创新意识的培养.以心理学角度评析人的心理发展包括认知发展,人格发展,社会性发展和品德发展.意识是指人的自觉的心理活动,创造性思维不能进行孤立培养,它与人格的培养密不可分.创设良好的科技教育环境能潜移默化,行之有效影响学生的行为与情感,陶冶情操,锻炼意志,激发他们科技实践活动的兴趣,能充分发挥环境育人,怡人作用.,密切联系生活实际培养学生能力
科学教育不仅仅传授知识,掌握技能,更主要的是培养人的科学方法和科学能力.只有在具备丰富的科学知识和技能的同时,学生才能逐步形成严谨的科学态度和高尚的科学道德修养.我们确定了以普及科技基础知识,紧密联系社会生活,树立科学态度,养成科学品质为目标的科技教育,通过各种有效途径,向学生介绍科学知识,发展学生科技.
1.直接接知识知识,技能的积累是掌握科学方法,发展科学能力的基础播放科普录像片,邀请专家作讲座,介绍基本的科技常识,实验过程和科技创造发明的技巧.科学知识和科学技能的传授,逐步渗透科学方法与科学能力.让学生有较宽的知识面丰富学生接知识经验开展广泛的科技活动和社会实践,丰富学生的直接知识经验.2.重在以"科学"来育人:
科技教育不局限于科学知识,技能,方法,能力的传授,更重要的是培养一个人的科学行为,品质.因为科学研究中蕴含着丰富多样的科学精神,充满追求真理,崇尚道德,积极进取的态度与价值观,是真善美的体现,是促进科学发展的精神动力.在科技教育中我们必须运用辩证唯物主义的观点和方法,向学生传授人类实践与智慧的精华,帮助其树立正确的世界观和方法论..关于学生的1.始于观察,产生问题问题意识.
指导学生能有意识感觉到生活中客观条件下片面的,零碎的,表面的不顺感,表达出
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