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附件1:"湖北移动校讯通杯"第九届"教育技术理论与实践"征文评选活动暨第五届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表

姓名谢波周小芳性别男教龄16年龄35E-mail117231920@.职称小高办公07127582865手机15549575590通讯地址大悟县四姑镇中心小学邮编432827征文类别A类网上注册号学科信息技术出版意向

专着√电子杂志√学术刊物√增刊√不同意□

参赛调查2016□2016□2016□2016□2016√2016□

(您参加过我们举办的哪几届征文大赛,请在相应的年份后打勾)作品名称校本培训与农村教师信息技术专业化发展摘要二十一世纪是一个信息化的时代,信息技术的飞速发展,给教育带来了生机,更带来了冲击和挑战.农村的教师由于环境条件和自身素质所限,在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师.通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用,让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义.积极探索并开展信息化技术的校本培训,使教师学有动力,学有所益,学有所用.关键词信息技术农村教师校本培训专业化发展注:①此表由参赛教师填写.请各地电教馆(站)组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页.

②网上注册号必填.

校本培训与农村教师信息技术专业化发展

大悟县四姑镇中心小学谢波周小芳

摘要

二十一世纪是一个信息化的时代,信息技术的飞速发展,给教育带来了生机,更带来了冲击和挑战,同时对教育的改革发展及教师队伍的建设提出了更高的要求.农村的教师由于环境条件和自身素质所限,在先进教学设施的运用和网络普及和使用等方面远不如城镇老师.教师专业的成长发展更是缓慢,这样严重制约着农村教师更快更好的成长.通过探讨信息技术在农村中小学教师的培训和运用,让农村教师能更快地走上专业化发展具有重要的意义.积极探索并开展信息化技术的校本培训,使教师学有动力,学有所益,学有所用.

关键词

信息技术农村教师校本培训专业化发展

一、农村教师运用信息技术教学的现状

农村中小学校,特别是深山区的农村教师的年龄结构呈现出老龄化,以孝感市大悟县四姑镇学校为例,在小学,尤其是偏远农村小学,45岁以上的中老年教师占全校老师的80%以上,即使处于镇上的初中和镇中心小学,中老年教师也占到60%以上,这些教师大都不能独立操作计算机,不会运用网络进行教学,更不懂得信息技术.老师年龄偏大,他们以前没有进行计算机教育培训,由于年龄关系和条件的限制,这些中老年教师也不愿接受新生事物,不去主动学习信息技术,思想落后,年龄偏大,条件限制成为农村教师专业发展之路上的重要障碍.这些老师没有经过专业的教育理论培训,他们凭着多年的教学经验成为农村学校的骨干甚至是学校的领导.这个群体对信息技术接触和了解很小的,由于年龄的原因,也不愿意去摸索,不愿意去学习运用信息技术教学,30岁以上的教师在农村学校所占的比例只有20%,有的学校比例会更少.他们大都是师范学校毕业,属中专文凭,这些老师在学校时,计算机教学还没有普及,接触的不多,但这些中年老师现在已在为农村学校的主力军,他们愿意接受新鲜事物,能主动学习运用计算机教学,他们将网络教学和多媒体教学运用到教学实践中去.近几年,随着新招聘的大学生教师进入农村,他们来到农村中小学,给农村学校注入了新鲜血液,他们大都是本科毕业,有着熟练的计算机操作能力和信息技术教学功底,但在教育教学方面经验明显不足,虽然计算机操作能力很高,不能很好地与教育教学有机结合起来,他们现阶段的主要精力还是投入在熟悉教材,掌握课堂教学的基本技能上.

二、现代教育技术与农村教师专业化的关系

教师专业化既是教师作为个体逐步提高专业水平的过程,又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程.教师专业化不是传统意义上的学历培训和简单的知识更新,而是指教师在所从事的职业生涯中所获得的发展,是教师从幼稚到成熟,以及水平能力,知识建构从低级到高级的发展,是教师作为主体人的一般发展和作为职业人的专业发展.教师专业化以解决教育教学问题为其目标.教育教学中的基本问题即是"教什么"与"如何教"的问题,教师专业化的内涵在于它是"学科专业知能"与"教育专业知能"的统一.学科专业知能强调学科教师对特定学科的知识掌握情况,解决的是教师传授知识中"教什么"的问题,而教育专业知能则强调如何以科学的方法将知识传授给学习者,解决的是"如何教"的问题.

现代教育技术素养是教师专业化内容中的一部分,现代教育技术能力是促进教师专业化的手段,方法,从两者在信息化教育发展中的位置来看,都以最终解决实际的教育教学问题作为其目标."教育技术是关于学习过程和学习资源的设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践",技术一旦与教育相结合,相交叉,其所表现出的不仅仅是物化技术的特点,也包括了在教学中应用的方法,策略,指导思想等一系列智能化技术.现代教育技术作为教育理论与教育实践的桥梁,是信息时代教师专业化得以体现的中介工具,所要解决的是教师专业化中"如何教"的问题.作为教育技术核心的教学设计能力更是体现出促进教师"师范性"发展的特点,是连接学习理论,教学理论与教学实践的桥梁,它可用来指导实际的教学过程,为"如何教"及"如何学"提供规定性的处方.信息社会要培养出具有创新能力与良好信息能力的人才,对教师教学能力提出更高要求,表现在教师专业发展上就是要求实现其在信息技术环境下的"学术性"与"师范性"结合,而这种结合所表现来的正是教育技术素养,其必然成为教师专业化内容中不可或缺的一部分.

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三、信息技术课的教学环境与校本教研和研修

由于农村学校,特别是深山区的农村中小学校,教学环境是相当的落后,我镇的小学有6所,其中5所在农村,这些学校多数到现在仍然是一张课桌,一支笔,教师讲课就靠一张嘴,有的学校连投影器也没有配备,条件稍好的镇中心小学和镇初中,教学环境相对来说是不错的,学校配备了多媒体教室,老师办公室安装了电脑,学生有了机房,每周能上一节信息技术课.但只有小部分教室里使用多媒体教学.由于条件所限和环境影响,这些学校的信息技术运用教学的使用率不高,许多多媒体教学设备长时间处于搁置状态.

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近些年,教育部门提出进行信息技术课校本教研,让老师们相互探讨,相互学习,促进教师专业化成长.可在农村学校,校本教研往往受条件制约,校本教研和研修的范围仅仅限于教师间相互听课,学习课程标准或者学习一些教育家的思想理念,写写读书笔记.在农村的小学,是没有条件机会在网上查阅资料,不能在网络中获取更多的知识和信息.他们只能利用报刊杂志来了解先进的教育思想,他们生活在与网络隔绝的世界里.即使一些爱钻研的青年老师,他们只能主动去听中年骨干老师的课,向骨干老师学习一些课堂经验和教学方法,或只能在全省暑假培训和名师交流学习.

信息技术论文怎么写
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