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幼儿园生活化美术活动的实践研究

——常州市新北区河海幼儿园"十二五"规划课题方案

(一)课题的提出

当个体降临人世,他就开始了生活.对年幼的个体来说,生活是笼统的,不分化的,幼儿在生活中吸收身体和心理成长的一切必需因素.没有生活就没有幼儿的生存和发展.良好的幼儿教育应是充分利用幼儿生活的价值,和幼儿周围的现实生活有机结合,让幼儿在生活扩展,迁移和巩固经验.从这个意义上说,幼儿教育就是生活的教育.在教育史上,国外的卢梭,杜威,我国的陶行知,陈鹤琴等都非常注重生活的教育价值.杜威曾提出"教育即生活",认为教育是一种生活的方式,是一种行动的方式.

教育是在人的生活世界中进行的,任何教育都超不出生活世界的领域.同样,幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的.生活世界是美术教育之所以能够促进幼儿个体多种品质形成的场所.

在前期课题《如何在幼儿美术活动中优化教师指导策略》和《以纲要为依托深化幼儿园美术课程改革实践研究的研究》中,立足我园发展现状,开展了多样研究活动,在实践中逐步优化了教师的提问,评价等策略,优化了主题背景下的美术活动,也不断发现了美术教学缺乏生活性,为此,我园于2016年2月确立了《幼儿园生活化美术活动的实践研究》,不断开拓幼儿美术表现空间,优化美术活动,让幼儿的艺术表现来源生活而回归生活.

我们提出的"生活化的美术教育"的研究,主要是通过内容的生活化,环境的生活化,材料的生活化等活动策略,引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界.让幼儿在生活中"动"起来,感受生活,融入生活,获得美的体验,形成自然,真实的审美情趣.它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活,回归真实世界,回归幼儿自我.它强调让幼儿学会生活,热爱生活,珍惜拥有一切美好的事物,认识自己的能力,愉快地进行创造,表现,体现自身价值,健康充实地成长,成为新世纪真正的主人.

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(二)课题核心概念及其界定

美术活动:指运用一定的物质材料,通过自己独特的艺术语言,塑造可视的平面或立体的视觉形象,反映社会生活,表达作者对客观世界及具体事物的认识,思想感情和审美意识,以供人们欣赏为目的的一种艺术活动.

该文来源:http://www.sxsky.net/xie/070517790.html

幼儿园美术活动:是3—6岁的学龄前儿童,所从事的造型艺术活动,它需要幼儿手,眼,脑并用,并需要把自己对周围现实生活的认识,情感和体验,通过想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象,再通过一定的美术媒介把它表现出来的操作活动.它大致包括绘画,手工和美术三大类.

生活化美术活动:以现实生活为背景,以生活经验为基础,以熟悉的人,事,物为内容,注重生活与美术的紧密结合,这既是一种教育理念,也是一种教育途径.

幼儿园生活化美术活动:在开展幼儿美术教育的过程中,遵循幼儿身心发展规律和幼儿年龄特点,关注幼儿的实际生活经验,以幼儿的现实生活为背景,注重幼儿周边生活中各种资源的开发,以幼儿熟悉的人,事,物为内容,让幼儿审美情趣的形成过程回归幼儿的生活,尊重幼儿的个性发展,通过内容的生活化,环境的生活化,材料的生活化等活动策略,开展正规性,渗透性,自主性的生活化的美术活动,引导幼儿在进行探究,发现的过程中,运用美术的手段进行表现表达,形成初步的审美情趣.在本课题中特指以幼儿生活作为本源,充分利用本土资源,将美术教育回到幼儿生活之中.

(三)国内外同一研究的领域的现状

1.国外关于儿童美术教育的理论:

罗恩菲尔德主张通过美术创作促进儿童健全发展.西泽克认为,儿童美术教育的第一目的就是发展创造力,因为这对他们的终身发展有益.艾斯纳强调美术这一学科在基础教育中的作用,强调它在学校教育中的地位.阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论.赫伯里德的艺术与教育完全交互融合的理论.艾修勒和哈特薇克的美术史儿童人格表现的理论等等.他们的研究都比较偏重对美术活动本质的研究.

2.国内关于儿童美术教育的理论:

南京师范大学教授孔起英在《学前教育信息与研究》2005年第四期"对幼儿美术教育中误区的认识"指出:"在具体的审美教育过程中,教师以艺术文本为中心,将自己掌握的有关艺术知识物条件的灌输给儿童,忽略了儿童自身的审美感知,审美想象与审美情感体验.在具体的艺术创作教育过程中,把技能技巧的训练放在首要位置,忽视儿童自主地用自己的视觉去感知,去体验,去反思,去创造.在艺术创作教育过程中,教师重视追求对象的唯一答案,强调对作品内容的记忆.最终艺术作品成了一堆与儿童鲜活的生命毫无关系的"死"的知识."

湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在jsmsjy.上刊登的《幼儿绘画指导中存在的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题:忽视幼儿的"心灵感悟",绘画采用固定模式,给自由表现设置障碍,着重于作品的完成,而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验,不能读懂幼儿的画,作品评价大而化之,影响幼儿创造性思维的发展.可以说,这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背.这影响了美术教育功能的充分发挥,制约着我国学前教育阶段的美术教育事业的发展.

从以上以及其他同类的研究结果中发现,目前在儿童美术教育中主要存在这些问题:一是比较偏重一些美术技能的训练,而忽略了幼儿情感的激发和满足,二是在进行作品的评价时,注重作品的构图和色彩,忽略作品所蕴含的幼儿的情感或经验,三是在开展美术活动时,比较多的是以教师为主体,忽视儿童实际的生活经验和发展需求,四是课程教材以书本为主,忽视从幼儿周边生活和环境中挖掘和开发与幼儿生活经验相适应的教材内容.

而中国福利会幼儿园曹莉老师的研究则为我们提供了新的研究思路.曹莉老师在《走进绘画世界》一书认为,"幼儿绘画,是用来传情达意的视觉语言.借助绘画,幼儿把自己心理上的需要,情绪和对周围事物的认识与体验表现出来,创造了一个属于儿童自己的世界.儿童画并不单纯是一幅画,而是儿童内心世界的自我表现和感受美的生活,是他们反映已知,享受已知,宣泄情绪的需要."

我们针对目前儿童美术教育研究中比较忽略幼儿生活经验的现象并借鉴曹莉的研究结果,将研究的切入口定在"生活化的美术教育"上.我们所谓的"生活化的幼儿美术教育"是指,在开展幼儿美术教育的过程中,要以幼儿的现实生活为背景,以幼儿的生活经验为基础,以幼儿熟悉的人,事,物为内容,注重生活与美术教育的紧密结合,尊重幼儿的个性发展,让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活.