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结本节时,可先提出"气温随纬度的分布规律,世界降水的分布规律等地理现象的根本原因是什么"这一问题,引导学生探源,想到与纬度,海陆等之间的联系,此时,教师再在学生已有零散知识的基础上,根据各地理事物之间的因果联系,启发学生一步步分析,综合,抽象,概括,从大量感知中抽象概念,总结规律,形成知识结构,从而培养了学生地理思维的深刻性.

8.注重讨论,培养学生地理批判性思维į

地理学科有关论文范文数据库40;能力地理思维的批判性是指善于冷静地考虑地理问题,能有主见地分析评价事物,不迷信"权威"意见,不因受暗示而动摇.在实际教学工作中,我们往往忽视对这一思维品质的培养,殊不知,当今科技发达的社会里,只有具备批判性思维品质的人,才能在众多前人理论中寻出突破口,从而脱颖而出.如在讲授高中地理时,对一个地区工农业生产发展条件的分析,就需要具有批判性的思维过程.如对影响工业布局因素"社会协作条件"的分析中,现代工业考虑专业协作需要,应尽可能把专业部门和企业配置在一起,形成聚集效应.但又要考虑作为工业中心的大城市,在工业达到一定的密度和规模后,会出现"饱和状态",出现争地,争水,争动力,加剧污染等问题,一些工业又不得不向外扩散,有些"轻薄短小"的新兴工业就可在新区布局.因此,同一条经济原理,布局原则,对不同企业,不同地区,不同国家,不同经济技术条件,不同时期是有不同应用要求的.通过对这些问题的讨论,使学生能够辩证地看问题,批判性地接受知识,应用原理.从而增强识别力,提高判断的准确性.由此可见,加强讨论是培养学生地理思维批判性的好方法.综上所述,学生地理思维的各种品质的高度发展,就是他们地理思维能力的提高和智慧的增强过程.在地理教学实践中培养学生良好的地理思维品质,是培养能力的一条主渠道,应该引起我们的充分重视.

高中地理学生文2016年参考属性评定
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