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关于小学生类论文例文,与小学数学教学设计相关毕业论文致谢

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法".

这样的导入生动有趣,搭建了故事与所学知识的桥梁,缩短了学生与新知的距离,大大激发了学生学习的积极性,使学生以盎然的姿态投入到学习中去.

五、创设问题情境

现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的.教学要促进学生思维,就必须培养学生的问题意识.创设富有挑战性和探索性的问题情境,不仅会激发学生的学习动机,还能使学生

关于小学生类论文例文在解决这些问题的过程中增强自信心,感受数学学习的价值.

例如,特级教师潘小明老师在教学"质数,合数"一课时,一上课便提出这样的问题:"用若干个小正方形拼成一个长方形,当小正方形的个数为多少时,只能拼成一个长方形"问题提出后,学生们积极思考,有的借助小正方形进行拼摆,有的用笔在纸上画,有的学生发挥空间想象,在纸上写着长方形的长和宽,还有的不由自主地和周围的同学交流起来等

这样的教学设计,将质数固有的特性巧妙地隐含在学生所探索的问题中,极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性.像这样具有挑战性的问题,对小学生很有吸引力,他们都愿意通过自己的探索,尝试,合作交流,想方设法找出问题的答案.

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动"情商"来增强教学效果,而有目的创设的教学环境.创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和机能,而且可以"以境生情",使学生的数学学习过程变得生动有趣,让学生在获取学生知识的过程中,获得积极的情感体验.

参考文献:

[1]华应龙,主编.做一个优秀的小学数学教师——16位着名特级教师的专业成长案例[M].北京:教育科学出版社,2016.

[2]吴正宪,周卫红,陈凤伟,编着.吴正宪课堂教学策略[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[3]贲友林,着.此岸与彼岸——我的数学教学手记[M].南京:江苏教育出版社出版2007.

小学数学教学设计参考属性评定
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