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160内科学李继光
马健飞
刘国良
刘闺男
贾大林
于继红2005---2016
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120高等医学教育与管理孙宝志
于晓松
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刘强
赵玉虹2007---2016
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卫生项目管理孙宝志
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2.教材建设情况:(主要教材的编写和使用情况)
教材名称作者出版社出版年入选规划或获奖情况临床医学导论
第一版孙宝志高等教育出版社1999全国高等学校医学规划教材临床医学导论
第二版孙宝志高等教育出版社2003全国高等学校医学规划教材临床医学导论
第三版孙宝志高等教育出版社2007全国高等学校医学规划教材《临床医学专业本科教学基本要求》孙宝志北京大学医学出版社2005年获国家级教学成果一等奖,辽宁省教学成果特等奖高等医学教育现代考试方法孙宝志
金魁和辽宁科学技术出版社1996其他教材《网络版临床医学专业理论综合考试国家试题库》孙宝志高等教育出版社2002国家题库《网络版临床医学专业实验综合考试国家试题库》孙宝志高等教育出版社2002国家题库《医学诊断学国家试题库》孙宝志高等教育出版社2006九五国家重点科技攻关项目《高等医学教育人才培养模式改革研究与实践报告》孙宝志高等教育出版社2006获国家级教学成果一等奖,辽宁省教学成果特等奖医学教师必读--实用教学指导于晓松北京大学医学出版社2016其他教材
3.教学获奖
项目名称奖励名称奖励级别时间《宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践》国家级教学成果一等奖2005《宽口径医学本科教育人才培养模式的研究与实践》辽宁省教学成果特等奖2005教育部面向21世纪教学内容与课程教学改革重点项目《临床医学专业(本科)课程体系和教学内容改革》国家级教学成果二等奖2001《认知能力评价》国家级教学成果一等奖1997临床医学专业(本科)课程体系
和教学内容改革辽宁省教学成果一等奖2002以问题为引导的临床教学
模式实验研究辽宁省教学成果一等奖2005临床综合能力评价辽宁省教学成果二等奖2002早期临床教育创立临床医学导论课程辽宁省教学成果二等奖2002加强临床实习基地建设,培养医学创新人才辽宁省教学成果二等奖2002实现高等医学教育计算机系统
化教学管理辽宁省教学成果二等奖2001
4.教学改革项目:
(省部级以上,2000年以来,如精品课程,教学基地等,限15项)
项目名称经费项目来源起止时间中国北方医学教育发展中心119.7万美元美国中华医学基金会项目2003-2016中国住院医师培训改革45万美元美国中华医学基金会项目2006-2016医学教育硕士培训18万美元美国中华医学基金会项目2016-2016医师资格考试实证效度研究15万元国家医学考试中心基金项目2007-2016医学考试试题开发和信息技术应用研究16万元国家医学考试中心基金项目2005-2016国内外高等医学教育质量保证体系的比较研究5万元中国高等教育学会"十一五"教育科学研究规划课题2006-2016基础医学整合课程组织实施及其效果实验性研究5万元教育部课题2001-2004实现高等医学教育计算机系统化教学管理2万元辽宁省教育厅课题1999-2001加强临床医学导论课的教学2万元辽宁省"十一五"教育科学规划立项课题2006医学院校沟通技能课程改革2万元辽宁省"十一五"教育科学规划立项课题2006医学生沟通交流技能评价指标体系的研制2万元辽宁省"十一五"教育科学规划立项课题2006网络版基础医学试题库的建设2万元辽宁省"十一五"教育科学规划立项课题2006基于inter的计算机模拟病例考试系统的开发与应用2万元辽宁省"十一五"教育科学规划立项课题2006客观结构化考试(OSCE)在医学教育考试中的应用于研究2万元辽宁省"十一五"教育科学规划立项课题2006
5.教学改革特色:
(团队设置特色,切实可行的创新性改革措施,实验教学或实践性教学,资源建设,网络教学等)
教学团队设置特色:
中国医科大学临床医学导论教学团队具有老中青搭配合理,学历层次高,教学效果与教改成果突出,主持国家纵向,横向级科研项目多,获得的科研成果与获奖项目水平高的特色.
专业特色:
中国医科大学临床医学导论教学团队自1999年成立以来,始终围绕孙宝志教授所提出的"早期接触临床,加强人文教育,培养具有宽厚的基础知识,丰富的文化底蕴和成熟的人际沟通及心理品质的医学生"目标而设置和规划.目前,我国的医学教育模式主要是沿用国外传统的生物医学教育模式,即由基础课,临床专业课,临床实习三阶段组成,以学科为中心的课程体系.随着学科分科越来越细,课程门数越来越多,以学科为中心的课程计划在系统性,完整性不断加强的同时,学科之间缺乏联系,不同学科由于强调学科完整性和独立性而造成内容重复与交叉,基础与临床之间教学内容脱节现象十分严重,造成医学生进入医学院校后,到大学三年级还没有真正接触医院,接触病人,更不会看病,识病.只有在学完三年的基础课后,在第四学年学习临床专业课和第五学年毕业实习时,才能接触临床,接触病人,而学生在后期学习临床专业课时,又把基础课学到的知识搁在一旁,使基础课与临床课教学内容不能有机地结合在一起.
为此,我们在学生入学的第二学年开设了临床医学导论课,让学生早期接触临床,真正实现了基础与临床的相互融合.同时,这也增加学生的社会责任感,培养学生医生专业精神,强化医学伦理理念,提高对病人的人文关怀,我们每年从学生的假期实践报告中甄选出优秀报告或论文,装订成册,发给学生和学校有关部门,供学生品鉴.
在现代医学教育理念指导之下,我们经过10年教学实践,认为开设《临床医学导论》课,具有以下几方面的实际意义:
从改革医学教育体系看,"导论"体现了课程整合,加强人文知识和人文精神的教育.第一篇"医学篇"使学生了解医学史,医学伦理学,卫生管理学,医学教育学等知识,学习前人为医学事业的献身精神,学习无数先辈高尚的医德和救死扶伤的事迹.从现代医学高度理解健康,疾病的概念,了解病人的经历,学习以病人中心的医疗体系,学习什么是人性化的医学,理解医学的艺术性与科学性.
从培养医生职业素质角度看,"导论"可以促使学生早期体验医生角色,加快学生向医生转变的进程.导论第二篇使学生了解医生角色是什么,病人角色是什么,怎样处理医患关系,并且到基层医院学习,到病房接触病人,采集病史.心理学理论提示,当医学生进入医学院从尸体解剖室实习开始,就开始了社会化进程.第一次见到病人死亡,第一次见到手术切开皮肤,第一次为产妇接生,都会对由医学生转变成医生这一角色过程产ī
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从端正学生学习的动机角度看,"导论"可以增加学生学习基础医学的兴趣.目前,医学院校存在一个普遍的现象:低年级对为什么要学习枯燥的基础医学理论不理解,没兴趣,普遍讨厌死记硬背.这种现象被美国学者F.D.沃林斯基在"健康社会学"中称之为医学院校学生的亚文化.医学生为考试而学习基础知识一直占据基础学习阶段,只有到临床实习之后才会主动学习医学知识.自从《临床医学导论》开课之后,学生对于学习医学知识的态度发生巨大的变化.
从培养学生临床能力角度看,"导论"的第三篇临床篇使学生了解疾病发生,发展,诊断,治疗,预后的全过程,着重介绍疾病症状学,教会学生问诊技术与采集病史的方法.在学生的早期临床见习中,首先接触到病人出现的诸如发热,咳嗽,头痛等症状,学习了系统症状学和问诊要点,初步掌握症状所联系的生理病理变化以及临床意义,为诊断学的学习奠定了基础,为病人服务提供机会.
总而言之,开设《临床医学导论》课已经被国内外医学院校广泛认可.美国哈佛大学医学院等诸多院校都将其列为核心课程,我国很多医学院校也已竞相开课.我国教育部已经将"早期接触临床"列为高等医学教育评估标准之中.
课程设置特色&
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