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0;补救,甚至人在面对自然灾害应有的态度与应变措施等,皆未探讨.这对灾害频繁的台湾民众来说,无疑是一个大隐忧.毕竟学校教育是国,高中学生相当重要的学习管道.如果不藉由此管道传递正确的防灾态度与方法,那麽在真正面对灾害的发生时,如何能有冷静与正确的行为来处理呢以这次921大地震为例,一般居民几乎无法从过去的地理课本中所学习的灾害知识中,采取正确的紧急措施,使得许多人沦为错误防灾知识的牺牲者.

第五节他山之石与展望

这次921集集大地震,在震垮许多家园的同时,是否也震醒了我们的防灾意识在翻阅他国的地理教育过程中,我们反思台湾的地理教育,发现台湾防灾教育的基础确实相当的薄弱.

以美国新地理课程「生活化地理」的课程标准来看,美国学生在整个学习脉络中,除了认识当地或自己国家的自然灾害类型与成因外,更进一步学习,比较不同国家中相同的自然灾害,造成哪些不同的影响.这样的学习是连贯而非片段的,如此不但使学生的学习更有深度,而且能加深学生学习的印象.这正是台湾地理教育课程所欠缺的地方.

至於香港的地理课程中有关环境灾害的议题,探讨得相当清楚,除分析灾害发生的科学性因素外,还将人类对灾害的反应,影响人类对灾害反应的因素,以及如何减少灾害发生等实用性问题分析出来,确实发挥了「灾害」议题的本质,使学生对「灾害」有完整的认识.而台湾的地理课程,在探讨环境灾害的议题时,却时常忽略「人」才是灾害的主体,这是相当错误的编写理念,或许香港的长处能提供我们一个反思的参考点.

在德国的地理课程中,除了阐述自然灾害的相关议题外,更强调自然灾害的空间分布.藉由对全球性自然灾害议题的讨论,达到「为生活而教育」的使命.并且鼓励学生必须亲身力行,因为没有任何一个人可以独立对抗自然灾害,因此人们必须在灾害中互相帮助,或一起预防人为灾害的发生.就台湾而言,在旧有的地理教育里这种观念并不受重视.然而这次大地震之後,来自於52个国家的援助,确实让我们感受到他国的温暖,也让我们体认到互助的重要性,这就是所谓「地球村」的境界吧！

第三章结论

九二一地震带给我们无比的伤痛,如果我们能从当中学到一些教训,那麽我们面对灾害时就能更有效的防护.

以认知的发展,学习的角度及教育的功能来检视媒体的报导及地理课程的的环境议题,我们不难发现,还有许多值得改进的地方.近几年来地理课程不断地在改革,经由这次921大地震的震荡後,我们似乎应回头重新省思过去地理教育的缺失.教育不仅是知识的教授而已,它更应是正确观念和方法的传递.期望未来的教科书编者能正视此项问题,清楚厘定地理教育在环境灾害议题上的定位,而不是一昧地追随过去的影子.媒体若能适时的发挥教育的功能,则在学校学习到的自然环境灾害的知识,也能对应到实际的生活中,使我们的认知与行为趋向一致,而能真正达到「趋吉避凶」的目的.

【参考资料】

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