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中学数学教育类有关论文例文,与初中数学国培学习反思相关论文摘要
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"的错误,如果让学生充分进行合作探究,寻出错例,就会减低发生错误的概率.3探索解解决问题的策略时
解决问题的策略往往是多样的,当问题的解决方法不唯一时:
案例:
用火柴棒按下图的方式搭三角形
(1)填写下表:
三角形个数12345火柴棒根数(2)照这样的规律搭下去,搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒
学生1:在搭建的过程中我们发现一个三角形需3根火柴棒,之后每增加一个三角形就相应需增加2根火柴棒,因此n个三角形就需增加2(n-1)根火柴棒,那就可以列式得3+2(n-1),去括号合并同类项得,搭n个三角形需(2n+1)根火柴棒.
学生2:我们是从另一个角度来考虑的,因为搭1个三角形需3根火柴棒,本来搭两个三角形需6根,但根据搭建方式我们知道每两个连续的三角形就有一根火柴棒是重合的,因此搭2个三角形只需5根火柴棒,依此类推,搭n个三角形就有(n-1)根火柴棒重合,那么搭n个三角形需3n-(n-1)根火柴,去括号合并同类项得,需(2n+1)根火柴棒.
这时可组织学生进行小组合作,既可培养学生的合作意识,又可开拓学生的思维.
3.在合作学中培养学生的技能
为了有效的合作,学生需要多种技能.良好的合作技能与合作习惯是合作学习的重要前提.小组合作学习的目的是让人参与学习的全过程,使学生学会与人合作交流,从学习中得到成功的喜悦.事实上,当被问及"合作是什么意思"时,学生可能会说,"按老师说的去做",实际上合作还涉及另一个方面——与同伴进行大量的的互动.
3.1相处的技能
学生如何合作的最好出发点就是学生成功了加入小组所需的技能.具有良好的"相处技
能"的学生能够:
以有序的方式进入小组.
与小组呆在一起.
压低声音说话.
表现出兴趣和参与.
对其他成员抱有乐观的态度(不使用伤害他人的言语).
服从示意安静的信号.
所以,教师在合作学习的过程中,要努力培养学生在这方面的技能.
3.2学会自主探索
要使合作有效,合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索.因为只有建立在
自主探索的基础上,学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流,比较.
3.3反思与调整
合作后的反思与调整是学生的思维在经过合作中碰撞后的一次内化与升华.由于每一个学生都有自己的认知结构,从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异,合作学习就是要利用这种差异,通过师生,生生之间的协商,交流,讨论,经整理后形成解决方案.每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时,应认识到自己(或对方)想法的局限性和对方(或自己)想法的合理性,检验自己学习成果的准确性与有效性.
教师还可以建立"未完成的工作"的观念.在课堂生活中,有很多时候,教师确实想让学生转换到新的阐述并确保日后继续交流——在自由时间,吃午饭或在公共汽车上.未完成的工作有助于教师对小组工作的管理,有助于学生建立流畅感,而且还有助于打破"教学时间"与"自由时间"的壁垒.
4,采取多种形式的合作学习方式
在课改的浪潮中,转变了教学观念的教师已有意识的将合作学习的教学模式搬进课堂,但目前见到的合作学习方式以小组讨论式为多,方式较为单一.以下结合课堂实践,谈谈我们在课堂上采取的几种有效的合作方式.
4.1,协同合作法
合作学习最常用的方式就是"协同合作法",即教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式.其具体流程为:第一步,教师精讲,在课的起始阶段进行教师运用生动直观的手段,扼要讲解所要学习的内容,激发学生的学习兴趣,并对其中的关键内容加以揭示和点拨第二步,小组成员进行互助性合作活动小组成员通过组内互助性合作,学习教师讲解的内容都作为不同小组的代表,同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛.到使组内每个成员都得到参赛的机会"青朱出入图"验证勾股定理,
(4)用画家达芬奇的方法进行实验,验证勾股定理.
教师先采用"协同合作法"方式让各小组各自搜集关于勾股定理的历史故事,并于全班展示,共同欣赏.对其余三块内容,采用"拼盘法"的学习方式:让各小组中负责同一块内容(如负责用四个全等直角三角形拼图验证勾股定理)的学生组成不同的"专家组",解决各自不同的问题.各"专家组"成员掌握各自的问题解决方法后,再回原来的组里,由小组组长担任主持人,负责小组讨论的全局,分配发言的机会,协调小组进程,由小组成员分别向全组汇报各自的证明方法,共同讨论,最终完成任务,让每个人掌握三种不同的证法.在这个合作过程中,学生不仅承担了"听课者"的角色,同时承担着"授课者"的角色,促进了小组成员之间的互帮互教.
5.教师的角色转换
在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的.合作交往中教师的主要行为表现在倾听,交流,协作,分享,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者,因而教师在合
中学数学教育类有关论文例文
合作学习也向教师提出了一个要求,那就是如果要求学生能进行合作学习,教师首先要成为合作者.面对新课程,对于我们每个数学教师都是一个新教师,我们除了具备一定的教学,教育经验外,对教材的处理,分析和理解应该是全新的,面对新教材中出现的一些新问题,我们教师之间首先应是一个协作者,教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义,才能体验到合作的快乐和收获,才能有效地去指导学生的合作,只有教师间通力合作,群策群力,才能设计出一些质量较高的教案.在合作学习的设计上才能设置一些层层深入的合作问题,掌握一些学生在合作学习中可能会碰到的问题和生成的问题.
肖伯纳说过"倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么你和我仍然各有一个苹果.但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想."合作学习不是万能的钥匙,需要我们不断地进行研究,不断探索有效合作学习的途径和方法,以实现学习方式的转变,促进师生不断发展.
参考文献:
1.L·A·巴洛赫着.曾守锤,吴华清译《合作课堂:让学习充满活力》上海:华东师范大学
出版社,2005,3—5.
3.唐锡平《浅谈初中数学教学中合作学习理念的贯彻》中学数学教育,2005,10:7—8
4.刘莉:《关于课堂讨论的思考》《中学数学教与学》2004年10期
5.王鉴:《合作学习的形式,实质与问题反思》《中小学教育》2004年10期
6.张明生生:《新课程理念与初中数学课堂教学实施》
7.唐锡平《浅谈初中数学教学中合作学习理念的贯彻》《中学数学教育》2005年10期
8.李建华:《初中数学"合作学习"的研究与与实践》《中学数学教育》2005年11期
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1个交点
2个交点
3个交点
0个交点
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