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科学命题—作业和命题的研究与实施
初中地理作业
1.新课程理念下,学生学业评价的新内涵是什么
答:随着基础教育课程改革的大面积推进,我国新课程评价体系在课程功能,结构,内容,实施,评价和管理等方面都较原来有了重大创新和突破,逐渐形成了多元化,过程性评价与终结性评价相结合,重视评价的激励和改进功能,以学生发展为本,关注学生成长等多种新的评价观念.这些评价观念不论是在评价的功能还是在评价的技术方面都发生了本质的变化,并逐渐深入人心.
在新课程背景下,学生学业评价要改变由教师单一评价学生的方式,要将学生自评,同学互评,家长评价等方式引入学生学业评价体系中来.学业评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展.
学业评价的宗旨是为了促进学生的发展,评价一定要注重发展性,全面性,过程性.第一,评价应当关注学生多方面的成就,除了过去一直所强调的知识技能以外,还应当关注诸如问题解决,判断性思考,有效交流,团队工作等高层次的能力.
第二,评价不是简单的根据分数对学生进行排名和比较.还应当对学习产生有益的影响,促进对意义和理解的追求,促进学生对学习的意义和理解的追寻,促进学生自我导向的反思性的独立的学习.
第三,评价不应将学生当作被动的参与者,而是要让学生参与到评价过程之中.换句话说,学生在评价当中,扮演着重要的角色,他不仅仅是一位被动者,被评价者,还应当是主动者,是要参与到评价过程当中的人.也就是说,评价当中要包含着学生的自我评价.
学生学位论文撰写
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第四,评价应当运用情境化的,复杂的,挑战性的任务,而不能运用去情境化的,碎片化的,基于事实的回忆的任务.进行评价的改革,就是要改变过分强调评价的甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的这样的功能.要想实现这样的功能,我们要构建两个评价体系.第一个评价体系是促进学生发展的评价体系,第二个评价体系是促进教师发展的评价体系.
2.结合教学实际,你认为教师应如何贯彻学业评价张扬学思结合,知行统一的新理念.
答:作为学校和教师,一定要多给学生创造一些能让学生展现各种能力的机会,改变对学生评价的标准,坚持教师对学生学业进行评价的客观依据.
(1)注重学思结合,是创新人才模式的首要措施.学思结合就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式,注重学生思考能力,想象能力和创作能力的发展,使学生在学习中学会思考,在思考中学会学习,形成良好的学习和思维习惯.学生学习评价都要为促进学生的学思结合服务.为了达到这样的目标,我们应该做到以下几点:
一,评价要有利于把学习过程还给学生.实现学思结合,就要改变侧重于记忆和理解,立足于被动接受的这种学习方式,要确立以学生为主体的教学观.评价要有利于把学习的过程和主动权还给学生,要实现这样的目标,就要倡导启发式,探究式,讨论式,参与式教学.其中的核心是启发式教学,其主要形式是探究和讨论,其主要表现是学生对教学活动的参与.
二,激发学生的好奇心.①适当增加提问作业考试,以及教学的意外性,要超出学生的生活经验,要出乎他们的意料,这些教学内容容易引起他的好奇心.②适当地利用认知冲突与学生的经验态度不一致的内容,很容易引起他们的好奇心.③适当地增加任务的复杂性.复杂的材料,通常比简单的材料更容易激发学生的好奇心.④适当增加问题的开放性.⑤要给学生留有充分的探究时间.⑥不要过分地注重结论.由好奇心激发的探究活动是非常珍贵的,它比让学生记一些知识,练一些技能更重要.最后,对于学生的好奇心要给予适当的欣赏和奖励.
三,要呵护和培养学生的兴趣爱好.培养学习兴趣的策略.一是创设愉悦和谐的课堂气氛.二要优化课堂结构,激发学生兴趣.创设轻松和谐的教学氛围,运用多种教学手段和教学方法,培养学生的自主意识.三是建立灵活多样的课堂,建立多种多样的评价,引起学生的学习兴趣.四是学校应该开展各类活动课程,组织各种各样的活动.
(2)注重知行统一,坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合,开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验,生产实习和技能实训的成效,充分利用社会教育资源,开展各种课外及校外活动,加强中小学校外活动场所的建设,加强学生社团组织指导,鼓励学生积极参与自愿服务和公益事业.我们应注重对学生实践能力的评价,注重对学生实践能力的评级,必须坚持教育教学与生产劳动社会实践相结合的原则,即不仅重视对学生获得知识的评价,还要重视对学生学会动手动脑学会做人做事,学会与别人共同生活的评价.具体措施主要包括:第一,要尊重学生的经验,特别是生活经验.第二,教学中不但要动脑还要动手,多让学生参加实践活动.实践出真知,实践更有利于创新,我们要开设一切条件,让学生参加实践活动第三,把学生科学实践,生产实习和技能实训的成效,列入评价内容.实验课是培养学生动手能力,实现知行统一的重要途径,要充分认识实践课对学生发展的作用,对学生动手能力的培养以及对学生科学精神方法的学习具有的特殊意义.不能随心所欲地取消实验课的学习.
随着社会不断进步,人类认识问题,分析问题的水平也在发生着改变."以人为本的教育观","科学发展观","主体教育观","生态伦理观","可持续发展观","教育民主化与教育公平"等理论观点,与以往基于"唯科学主义","民族主义","精英教育","科技至上"等传统理论与观点相比,有着更为广阔的视野.这些理论的提出为科学地评价学生学业奠定了坚实的理论基础.
(3)《基础课程改革纲要(试行)》是学生学业评价的政策依据.教育部在《基础课程改革纲要(试行)》第六部分"课程评价"中明确规定:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展."在各科课程标准的评价建议中又指出:评价方法应具有科学性,灵活性和实践性等一些特点,提倡要综合采用多种方法进行学业评价.学生评价要注意与"新课程标准"相结合,要注意与学生的发展相结合,要关注学生评价,要注意学生的个体差异,要注意"结果"与"过程"相结合.《纲要》中的这些精神为教师学生学业评价提出了明确的政策依据.
遵循一定的评价原则,达到以评促学的评价目的
(1)目标性原则.(2)发展性原则.(3)科学性原则.(4)统一性原则(5)教育性原则.(6)激励性原则.(7)可操作性原则.
3.请你结合教学实际,谈一谈如何对学生进行情感态度价值观评价.
答:情感目标与认知目标不同.认知目标是外显的,是每一节课,每个单元必须完成和要掌握的知识技能和学习目标,是可以传授和检测的,是"摸得着,看得见的".而情感,态度,价值观具有主观性,体验性,内隐性等特点,情感目标更多是隐性的,不可量化的,它既不能通过生硬的讲授来实现,也不能靠一次作业,考试来完成,而是贯穿于学习的全过程.对情感,态度,价值观的评价既要有机地结合课程,教科书内容的性质和特点,又要把握评价的情境和氛围,脱离具体内容和情境而机械生硬地进行的情感,态度,价值观的评价是空洞的,无力的,因此也是低效或无效的.从教书育人的机制来看,情感,态度,价值观的教育应是"随风潜入夜,润物细无声"式的.有些教师像讲解知识要点一样,通过讲解的办法,把情感,态度,价
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