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4;"说""读""写"语言学习的特殊,"听""说""读""写"与实践往往也是相互依存不能分离的.第一节示范模仿法
一,教师的示范语言一定要规范到位
3)示范模仿法是指教师通过规范化语言,示范模仿为幼儿提供语言学习的样板,示范模仿法让幼儿始终在良好的语言环境中自然模仿学习,可由语言发展较好的幼儿来示范.
4)示范模仿老师讲给幼儿上课听时自身应该注意的问题,教师的语言在幼儿语言教育中占有很重要的地位.幼儿的思维形象,直观,语汇贫乏,语言情境性成份很多,个别咬字有区分,这就要求老师必须在符合幼儿年龄,心理特发展征和可以接受的水平前提下,尽力提高说话的质量,根据《纲要》的要求"创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持鼓励吸引幼儿与教师,同伴或其他人交流的乐趣."为幼儿创设丰富的物质环境,给了幼儿充分讲述,与同伴交流的自由,使他们快乐的情绪得到宣泄,满足了幼儿的兴趣和需要.
当幼儿遇到困难时,教师很少考虑孩子学习的兴趣,交往积极性,要通过形象地示范,告诉他解决问题的方法.幼儿渐渐地就会说了不是一下子的,幼儿经常讲出不合乎语言结构的句子,如:"老师,我要一本书,小糊涂神."教师就要给予纠正说:"老师,我要一本小糊涂神的书."并让幼儿反复说两遍.这样,幼儿渐渐地就会说了.幼儿渐渐地就会说了需要不厌其烦地让幼儿模仿学习.
二,教师要把握好示范的时机和力度
我国幼教专家周兢老师认为:老师在课堂要有意识地让幼儿多说多讲,与幼儿平等交流,提供一个温馨的课堂.幼儿语言教育中一些新的,幼儿不易掌握的学习内容,教师要反复地重点示范,人物的对话,连贯的讲述,需要儿童作为仿编参照的原词句等,让儿童有意识地进行模仿学习平安夜苹果的英语怎么说
活动前为儿童创好的语言教育环境,经过课题组的一次次集中培训,一轮轮现场观摩,来安排和组织幼儿与一定的语言材料以及相关的信息材料相互作用.
在活动过程中教师通过提示,提问,讲述或暗示,示范等方法,指导幼儿感知和探索,帮助幼儿找到获得知识的途径,从而引导幼儿完成学习任务.近1年的课题研究中,我们通过对相关教育理论和文献资料的学习,在幼儿与环境相互作用的关系中,教师往往让幼儿与之交往,同时指导幼儿去与环境交往.
根据儿童不同的特点帮助他们找到行之有效的学习方法,因材施教,同时,顺利完成学习任务.教师的主导作用争取让每个幼儿都得到进步,便发生在对全班提出统一要求时,有针对性的给予指导.
(4)在活动结束时,教师及时点评,总结学前儿童活动的成果,找出孩子们的闪光点.
教师要恰当地运用"显性示范"和"隐性示范"的手段
对于教学重点和难点问题,教师所运用的"显性示范"和"隐性示范"手段,就是指如何运用好语言和肢体语言.依据语言发展的水平恰当地选用不同的示范方法.在活动中教师的为显性示范,即教师告诉幼儿应该怎样做,要幼儿仔细地观察教师的语言.
四,教师要积极观察幼儿的语言表现,妥善地运用强化原则
当幼儿没有丰富的词汇或不知该如何表达时,老师可以引导他把想表达的内容在纸上画出来,另外要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用.所谓幼儿的主体地位,是指在活动组织设计时充分考虑内容和形式适应幼儿发展水平和需要,幼儿在活动过程中始终有积极的动机,浓厚的兴趣和主动的参与精神,而不是消极被动的受教者,活动为每个参与者提供适合他们发展特点与需要的环境条件.教师在儿童活动中从旁引导,扮演着促进儿童积极参与,良性发展的角色.然后自己用能够表达出来的语言去描述它,当老师明白幼儿的意思时要用恰当的语言替其表述出来,叫幼儿对老师的语言进行重复和模仿,这样可以有效地培养幼儿的表达能力.但是,在此过程中老师要避免过于挑剔幼儿讲述过程中的语言错误,导致降低幼儿学习的积极性.
视,听,讲,做结合法
所谓"讲"是指儿童在感知理解的基础上,充分地表述个人的认识.所谓"做"是指教师给儿童提供一定的想象空间,通过儿童的参与或独立地操作活动,帮助儿童充分地构思,从而组织起更加丰富,连贯,完整,富有创造性的语言进行表述.老师应充分布置和利用幼儿园大环境的设置,使孩子们生活在丰富多彩的环境来不断地刺激幼儿的各种感官,从而产生用语言来表达的强烈愿望.这种方法是依据"直观法"和"观察法"以及结合儿童语言学习的特殊性而提出的.所谓"视"是指教师提供具体形象的讲述对象,《小鹰学飞》是幼儿的一篇课文,该课是一篇童话,叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中,老鹰不断向小鹰提出新的目标,从而使小鹰知道学习没有止境,应该不断进取的道理.课文生动有趣,富有动作性,激发儿童进入角色,动手动口.课文配有两幅插图,形象生动地再现了课文内容,有助于学生仔细观察,起行合理想.所谓"听"是指教师用语言描述,启发,引导,暗示,示范等,让儿童充分地感知与领会.所谓做,就是做给幼儿看.
游戏法
游戏是幼儿最喜爱的活动,是幼儿生活的主要内容.一个游戏活动通过以上四个步骤的完成情况,教师可以从幼儿的兴趣,想象力,创造精神看出活动的效果.100%的幼儿都有很高的积极性,教学目标幼儿基本都能完成,100%的幼儿通过想象添加和改变.并且得到同伴的认可,其心情是愉快的,且又有高昂的兴趣参加下一个活动的愿望,争取还要画好一点.例如,一次游戏中,"娃娃家"桌上剩下很多"汤圆",老师扮作客人到"娃娃家"询问原因,"妈妈"回答"娃娃病了,喂他的汤圆全都吐出来了".在此过程中,不管情节的发展是幼儿事先计划好的,还是临时想出的,幼儿的语言都得到了发展.
可想方设法利用散步,睡前时间做你一言我一语的语言游戏.另外老师还需要充分布置和利用幼儿园大环境的游戏硬件.若要进一步发展语言能力,仅靠平时与之交谈还是远远不够的.
4)表演法
幼儿表演的欲望,是很强的,演文学作品,从而提高口语表达能力.这要求老师必须在理解诗歌,散文,说相声内容,并能熟练朗读的基础上,指导幼儿争取的运用声调,韵律,节奏,速度等进行文学文,绕口令的朗诵和表演.比如,幼儿熟知的并能理解的《小红帽》这一故事,老师可以指导幼儿正确的语言,动作,表情等来分别扮演故事里小红帽,大灰狼,外婆等的角色,表演前老师引导幼儿学习大灰狼和外婆说话的声音,语气,从而再现故事情节,进行故事的表演.有助于学生仔细观察,起行合理想.
第五节练习法
练习法是指老师要有意识地让幼儿而多次使用同一语言因素(如语音,词汇,句子等)或是训练幼儿某一方方面言语技巧的一种方法.这务必知道习的要求,逐步提高练习的要求,要求幼儿在理解内容的基础上,具有独创性的练习,避免简单,枯燥的重复练个性就没有那么明显了,所以形式变换多样,从而调动幼儿练习的积极性.通过研究表明,以上的方法只是比较常见的几种,有时,各种教育方法还可以互相配合,交叉使用或互相补充,综合运用,以共同促进幼儿语言教育的发展.
第四章幼儿语言教育的基本途径
第一节日常生活和游戏中的语言交往
一,在日常交往中指导儿童学习语言
在幼儿园,幼儿每天都要进餐,盥洗,如
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