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.人教版,Goforit(新目标版)和NewstandardEnglish版的教材都充分体现了"以人为本","与现实生活相联系"特点的教学理念.教材的编排与内容注重学生的发展,着重培养学生的创新精神和独立思维能力,并了解中西方文化差异,发展健全的人格,培养集体合作精神和社会公德意识.广大农村英语教师面对板块组合新颖,内容生动有趣,练习设计灵活,口语训练充分,知识背景广博的初中英语的教材,感到"好看"却无所适从.因为教材大多内容是以城市或以美国的现实生活为背景,农村学生对此较为生疏,如:Goforit教材八年级:Unit8Howwasyourschooltrip是用一般过去时谈论曾经去过aquarium水族馆的经历,水族馆只有在大城市才有,我们调查了自己学校所有初二学生,意料之中没有一个人曾经去过,所以谈论起来非常困难,而且这样的教材内容适合配备有多媒体设备教室里教学,再如Unit7Howdoyoumakeabananamilkshakes学生对shakes听也没听说过,更别说Howdoyoumakeabananamilkshakes了,还有Howdoyoumakefruitsalad和Howtomakesuperchickensandwich等等,农村学生对这样的话题一点生活经验都没有,教学起来相当的困难.这些都与农村教育的实际严重脱节.
3,新课程版本多,容量难度大,直接影响课堂教学质量
当前我市农村初中所选用的新教材主要有三种:人教版,Goforit(新目标版)和NewstandardEnglish版.特别是后两种版本教材的词汇量大,内容多,语法较零碎,操作难度大,导致不少教师对新教材把握不准,在实际教学中常常把新教材上已经删除的或已经降低难度要求的旧教材上的内容又重新放入新教材的教学,加大教学难度,直接影响课堂教学质量,影响着学生参与课堂的热情和积极性,很多知识,能力层次较低的学生跟不上新课程,甚至产生了厌学情绪.
4,教学条件简陋将农村英语教师置于新课程改革的"边缘"
新课程改革要求教师的教学方式,学生的学习方式发生转变,但这需要有现代化的教学硬件的支撑这对教学过程实施中的手段和设备提出了较高的要求.我市农村初中虽说这几年在硬件上有了一定的改观,但离新课程的要求还相去甚远.现在大多数学校虽有数量不等的微机,但教室都欠缺多媒体设备,加上经费拮据,后勤服务滞后,甚至有些英语教师连基本的教学挂图都没有.也有的学校虽然有数量不多的光盘,磁带等,由于缺少设备也只能成为摆设,利用率很低,农村英语教师的教学仍然停留在一块黑板,一本书,一支笔,一张嘴的传统教学上,课堂上教师无法通过网络获得丰富知识和信息大容量地展现在课堂上.这种硬件设施的有限,现代化的教育教学设备和手段的缺少,使农村英语教师处于新课程改革的"边缘状态".
5,班级学生数超编大大牵制了英语交际课堂的有效实施
由于我市农村校舍等条件的制约,加之近几年的入学高峰,一般班级的学额达到五六十人,甚至多70多人.新课程倡导的则是"自主,合作,探究"的教学模式,但在人满为患的教室里,课堂小组合作探究活动常常失控,没有实效,所谓的"探究"大多如蜻蜓点水,教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握.班级学生数超编大大牵制了英语交际课堂的有效开展和实施.
6,农村学校管理方式的单一削弱了农村教师参与新课程改革的积极性
我市绝大多数学校领导为了学校的生存,无奈片面追求升学率,特别是眼睛紧盯重高的数量,教师的业务考核以学生期末会考成绩和升学考试重高数为依据,没有适应新课程的对英语教师正确合理的评价机制,对围绕新课程改革的教研,教改工作重视不够,上级领导一走,学校照常"增负",学生没有自主支配的时间来应对英语新课程课前的"预热"和课后的开放性的学习探究活动,教学方式依旧,一切又回到了应试教育"原出发点".英语教师在"课改"与
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7,农村人文环境和家长的素质使农村教师参与新课改的热情受到了冷遇
由于农村家长自身素质和农村社会人文环境比起城市家长来说淡薄多了,家长和社会对农村教育也有牢骚和功利性的看法,眼光只盯着重点高中的数量,认为把孩子送到学校就是学校和老师的义务和责任,平素很少问津自己孩子的学习,特别是英语学科,由于家长对英语语言一窍不通,不知道如何督促自己的孩子学英语.另外,农村学生的家长相当一部分作为"农民工"流向城市,学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾,英语家庭作业没有像城市那样有父母必要的配合和督促,英语学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉,无人疏导,基础差的更谈不上请家教了.英语新课程倡导的学校,社区,家庭教育互动,整合的设想难以在农村实现,教学效果也就会大打折扣,加之农村周围也没有英语文化的氛围,英语新课程改革,只是我们农村教师的一相情愿.农村整个人文环境使农村英语教师对新课改的热情受到了冷遇.
七,结论与启示
在充分调研了我市农村初中英语新课程实施的困惑之后,我们课题组一直在新课程的实施上以积极的姿态去探寻走出这些困境的良策:
以校本培训为绿色平台,激励教师自我发展新课程实施的核心理念是为了每一位学生的全面发展,教师是新课程的实践者,必须率先实现自我发展.校本培训是一种比较务实的培训方式,是课程改革进一步推进的补给线,是影响课程实施程度至关重要的因素.
1,以案例研究为突破口,促进专业发展起步
教学案例,是指教师对教学过程中包含有疑难问题的实际情景描述与反思.是教师记录教学过程中发生的故事,或是对教学过程中精彩片段的回忆,甚至是教学过程中的突发事件,遇到的困惑等等,是教师参与新课程改革实践的真实情景的再现.
案例研究为校本培训模式拓展了思路,是教师开展新课程改革培训的有效载体,人人参与的案例研究体现了以教师发展为本的思想.我们课题组教师首先一道参与分析,收集,整理,设计,制作与英语教育教学有关的案例,讨论和研究这些案例来促进每一个教师研究自己的教学策略和行为,分享各自成长的经验,积累反思的素材,在实践反思中自觉调整,改进自己的教学策略和行为,提高课堂教学的技能,这样我们在实践中少走了很多弯路,快速地共同提高自己,起到"以案研教""以研代培"效果.然后我们采纳共同设计的案例来教学,将接受式培训导向参与式培训,提高教师培训的针对性和效能.我们通过案例学习交流,给自己提供了展示才华的机遇,现在我们变得更自主,自信和自豪了,这样推动了我校的新课程改革和有效实施,由此可知,参与式的案例培训是提高教师对教材的把握能力的有效手段.
在我们课题组的倡导下,本校其它教研组正兴起"以案研教,以研代培"的校本培训模式,一年来通过以案例研究为突破口的校本培训,极大地促进了全校教师的专业发展,并取得了丰硕的成果.
2,以课堂实录为手段,促进教学技术提升
新课程理念强调教师要对自己教学行为进行分析与反思,倡导教师评价以自评为主,反思成为促使教师更为主动参与教育教学,教师教育教学效果提高和专业发展更为积极的重要的手段.课堂观察是教师用以搜集学生资料,分析教学方法的有效性,了解教学与学习行为的基本途径,也是教师对自己的教学行为进行分析与反思,获得实践知识的重要来源.我们借助现
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