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关于现代文学相关论文范文文献,与中文系本科毕业文题目新生相关毕业设计论文
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,设立青年教师导师制,探索青年教师培养与博士生教育的新路.青年教师的培养是教学梯队成熟的必要条件.在这种立体教学模式中,青年教师的培养是我们教学改革的一个重要目标.助讲教师,课程导师制度的设立的另一个目的就是为青年教师提供一个成长的舞台.同时本课程组通过"青年教师导师制",以老带新,一对一的指导青年教师熟悉教学业务.目前我们已经建立了三对这样的对子:朱寿桐-徐仲佳,宋剑华-李亚萍,王列耀-赵静蓉.老教师通过教案指导,课后教学评点等多种方式来帮助青年教师提高业务水平.同时,青年教师还作为课程导师与学生密切接触,这种接触不仅要求他们把所学的专业知识应用于实践,而且这种接触也提高了他们作为教师的责任感,使命感.通过这种教师与学生,学习和研究,老教师与青年教师的紧密结合,青年教师得到了良好的成长环境,不仅能够在短时间内学习到教学所需的基本技能,也能够在教学中促进科研能力的提高.
博士生的参与,不仅使他们所学的知识得到实际运用,而且这种教与学的紧密结合也促使他们更快更好了理解本专业所蕴涵的丰富内涵,培养起他们热爱本专业,献身本专业的热情.
这一立体教学模式,立足于本校特殊的教育情况(侨生),因应着目前高等学校人文素质教育的呼声,大力加强文学史教学中的审美教育,着力培养学生的学习兴趣,初步的学术研究的能力,摆脱了过去文学史教学重知识传授,轻能力培养的弊病,课程导师制与青年教师导师制的设立则有利于青年教师和博士生的成长,保持本课程教学梯队的质量.
近五年来教学研究成果:
课程组获得省部级教改项目2项,校级教改项目2项,省部级教学奖励4项,出版教学着作1部,发表教改论文6篇.
教学研究项目:
项目
来源
作者
时间
4.课程描述
4-1本课程校内发展的主要历史沿革
一,名家云集,谱写中国现代文学史(1927~1949)
暨南大学中文系的中国现代文学研究活动最早可以追溯到解放前.自1929年暨南大学中国语文系创立至1949年暨南大学停办,先后有夏丏尊,王统照,沈端先(夏衍),沈从文,郑振铎,许杰,李健吾,钱钟书,洪深,曹聚仁,张天翼等一大批名彦学者在梁实秋,叶公超,夏丏尊 4-2理论课和理论(含实践)课教学内容4-2-1结合本校的办学定位,人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府,是中国第一所招收外国留学生的大学,是目前全国境外生最多的大学"面向海外,面向港澳台""国际化,现代化,综合化"与时俱进开拓创新,办学理念弘扬"爱国爱校"的传统,贯彻"侨校+名校"的发展战略,早日把暨南大学建设成为一所高水平的研究型大学现当代经典作品研读20世纪中外文艺思潮研究鲁迅研究海外华文文学"五四"小说取得文学的正宗地位,冰心,王统照,王鲁彦,彭家煌,庐隐的小说问题小说形成的原因,叶圣陶(叶绍钧)的小说创作,郁达夫的"自叙传"抒情小说,"五四"新诗诞生的概况湖畔诗社,冯至的小叙事诗冰心的小诗,闻一多徐志摩,李金发新月派的"理性节制情感"的美学原则与诗的形式格律化的主张纯诗"概念的提出与早期象征派诗歌,《新青年》"随感录"作家群的创作概况,周作人,俞平伯的散文,"语丝"派和"现代评论"派的散文冰心,朱自清,梁遇春,许地山,郁达夫的散文中国现代话剧的诞生概况,业余的,非营业性的"爱美剧"与"小剧场运动"的倡导田汉,丁西林的话剧创作,《野草》与《朝花夕拾》的内容与创作风格《呐喊》与《彷徨》两部小说的情节结构模式阿Q形象鲁迅小说的艺术特色郭沫若的历史题材的剧作《屈原》的内容及艺术特色,《星空》,《瓶》,《前茅》,《恢复》的简况《女神》的时代精神和艺术特色《女神》中的自我抒情主人公形象
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2,20年代到30年代新诗的基本情况,掌握中国诗歌会诗人群,后期新月派和现代派诗人群的流派特点和代表作家创作特征.
3,,20年代到30年代散文的流派,社会功能与文体特征,在政治化的背景中,杂文,小品文和抒情散文的发展.
4,20年代到30年代话剧的不同类型,试验与艺术特征.
重要作家与作品
茅盾与《子夜》
老舍与《骆驼祥子》《家》《边城》4-4教学方法与教学手段
教学方法:
1,寻找适应外招生教育的教学方法.在本课程的教育对象中,港澳台留学生(外招生)占了大多数,由于文化背景的差异,其人生观,世界观和价值观与内招生迥然不同.因此,我们的教学就要在不同的价值观的冲突和磨合中发挥影响和引导作用,这需要我们对外招生的思想,习俗,情感等等进行深入研究,找出适合外招生教学的方法.本课程的教学基于上述认识,自觉地使教学有别于国内其他高等院校同类课程的授课方法,不仅调整教学内容,适当淡化中国现代文学史固有的意识形态性,增加审美教育,以中国现代文学的世界性影响及其在不同地域的变异为重点.这样做就比较容易适应外招生的心智结构,容易引起他们的兴趣.
2,建立适应于本课程的独特的"立体培养模式"的教学方法体系.由于我们已经自觉地意识到本课程授课对象的特殊性,因此,我们精心设计了"立体培养模式"的教学法(主要内容见表3-3).这一方法在实践中得到学生的好评.许多学生在受教过程中开始有意识地以所学知识去解决他们感兴趣的问题,开始初步的学术研究尝试.到现在为止以有多名学生写出了相当不错的小论文.
3,实现从教学到教育的转变.教学仅是一种知识传授,教育则是对学生人生观,世界观和价值观发挥社会影响作用.中国现代文学史通过鲜明的形象体系记录了百多年来中国人的思想情感,他们的喜怒哀乐,我们在讲授中注意通过这些鲜明的形象系列来传达丰厚的人文主义传统,真正做到"教书育人",增强外招生的民族认同感.
教学手段:
1,主讲教师熟知外招生心理,与港澳台侨学生互动频繁.在通过频繁的课堂,课后交谈,邮件,短信交流过程中使得学生能够对本课程以及授课教师有亲切感.这既便于学生认同中国现代文学传统,也利于主讲教师把握学生心态和学习进程.
2,利用多媒体教学手段辅助教学,请参见"4-3教学条件"一栏.
3,建立课程网站,引导学生自主学习.(见同上)
4,为引导学生进行探索性学习,我们在课堂上采用独特的随机的讨论方法,在教学过程中常常把经典作品解读与学生所关心的热点问题融合起来,随机设问,例如,在学习到沈从文的作品时,在课堂上有一位同学(许静,中文系2006级学生)就提出,沈从文的文学作品中为什么常常描写妓女,而且这种妓女往往负载着他的人性理想,如何理解这种道德意识.当时课堂上学生对此问题有相当热烈的讨论,这种讨论极大地唤起他们学习的兴趣和继续研究的好奇心.让学生在一种轻松的,感兴趣的,与他们在境外学习习惯相近的氛围中,进行思考和领会,是本课程师生互动的一个重要手段.
作业与考试:
在布置作业时,我们也通常以课堂上学生感兴趣的问题为中心,鼓励学生采取比较和独立思考的手法,一方面避免他们到网上抄袭,一方面也是启发他们去进行对比思考.基于"立体培养模式"į
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