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049;的特长而有成就感.

45.把"自食其力",把培养生活自理能力和自学能力当作教育孩子的头等大事.

46."长善救失"是有意义的,但是,"长善"比"救失"更重要."扬长补短"是有意义的,但是,"扬长"比"补短"更重要.不要让孩子放弃自己的长项而长时间地郁郁寡欢地补救自己的短处.

47.特长比全面更重要.让孩子充分发挥他的"特长"和"优势",以自己的特长发展带动自己的全面发展.

48.家庭教育最严重的问题是两个"零":管理孩子的零食,管理孩子的零花钱.孩子的零花钱由孩子自己支配,大额的"零花钱"由父母代管,作为将来的长途旅行或其他大型活动的经费.

49."千万不要在你没兴趣的领域追求成功,因为你得跟那些真有兴趣的人竞争.没有兴趣,你怎么争得过人家"(经济学家兰斯博格语)

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50.德,智,体是教育的目的,美,劳是教育的方法.

51.在德,智,体,美,劳中,劳动排在最后,却最重要.

52.有劳动习惯的孩子会自食其力,他不会堕落为可耻的"啃老族".他会尊重父母的劳动,他知道"感恩".

53.一旦中国的孩子学会了劳动,中国就有了自己的"感恩节".

54.不是"三十而立",而是"三岁而立".孩子三岁前后,就必须建立自食其力的勇气和习惯.凡是自己能够做的,必须自己做,凡是自己应该做的,当尽力去做.

55.懦夫不是天生的,懦夫是父母培养出来的.不劳动的孩子,害怕重量和重负,他猥琐,畏惧,遇到困难完全没有主意和力量,只有慌乱和恐惧.

56.吃自己的饭,流自己的汗,自己的活自己干,靠天靠地靠祖上,不算是好汉.

57.问题不在于如何控制孩子上课的发呆,开小差,问题在于:孩子发呆,开小差之后,如何让孩子跟上"集体教学"的进度,不让孩子掉队.

58.认真听讲的孩子偶尔成绩好,认真自学的孩子永远成绩好.

59.威信是教育的最后一道防线.不仅显示家长的"威严",而且赢得孩子的"信任".60.如果没有威信作为教育的前提条件,家长对孩子劝说越多,孩子对家长越厌恶.

61.家庭教育的失败,常常因为家长在孩子面前失去了基本的教育威信.威信一旦消失,家长在孩子面前便失去了"话语权",家长对孩子的苦口婆心的叮嘱或头头是道的劝说就失去了力量.

62.如果家长只有"威严"而不能让孩子"信任",家长的教育就退化为教训.

63.如果家长教训智慧发达而教育智慧不发达,如果家长只有教训而没有教育,孩子会成为唯唯诺诺的"家奴",失去堂堂正正地做人的自信,尊严和激情.

64.早起的鸟儿有虫吃,早起的虫儿被鸟吃.让孩子知道什么时候往前冲,知道什么时候必须退让.

65.国民的命运,与其说是操在掌权者手中,倒不如说是握在母亲的手中推动摇篮的手,也推动国家的发展.

66.在设计人的形象时,可以考虑英国人罗素的说法:活力,勇气,敏感,智慧.教育的目的就是让孩子有力气,有勇气,有灵气.成为有活力的人,这是所有教育的全部理想."两条路在树林里分岔,我选择走的人少的那一条."若是由我来决定我们是要一个有知识的孩子还是一个有活力的孩子,我会毫不犹豫地选择后者.(借用杰佛逊的路径)若是由我来决定我们是要一个有知识的学生还是一个有活力的学生,我会感到比较为难.

67.孩子原本是有活力的.成人和孩子最大的不同是,孩子的眼睛总是扑闪扑闪的,成人的眼睛没有了扑闪,只剩下浑浊与麻木.

68.最幸福的人,是那些兴冲冲地过日子的人."兴冲冲"意味着,高兴地过日子,经常有冲锋,冲刺的感觉.

69.《老人与海》为世界贡献了一句话:人可以被消灭,不可以被打败.

70.勇气比知识更重要.如果某个孩子勇敢地向一切障碍,挫折或灾难说:人可以被消灭,不可以被打败,那么,这个孩子就是一个真正受过教育的人.

71.教育的秘密是"三分教,七分等".如果老师没有耐心,如果老师不愿意等待,那些有活力的孩子很可能被视为"问题儿童".不是儿童有问题,而是教师有问题.

72.如果教室里的40几个孩子人人都是有活力的孙悟空,教室里随时都会陷入混乱.不是教师有问题,而是班级的数量有问题.

73.如果一个班级的学生超过了40人,那么,安静,肃静,文静,就成为教师对学生的唯一期待.

74.为了便于管理,学校里的教师会不择手段地让所有那些有活力的孩子安静下来.

75.对于教育者来说,人可以没有秩序,但必须有活力,对于管理者来说,人可以没有活力,但不可以没有秩序.

76.对于既是教育者又是管理者的班主任来说,他们今天喜欢有活力的学生,明天厌恶有活力的学生.

77.好班主任培养公民,坏班主任培养臣民.卢梭说,"公民关注个人权利,臣民关注整体和谐."

78.如果父母希望自己的孩子能够在学校过主流的生活,最好在活力与安静之间做一个妥协和折中:尽可能保护孩子的活力,同时尽早让孩子养成安静地阅读习惯和自学习惯.