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关于班主任类论文范文参考文献,与初中班主任德育总结小学相关论文摘要

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作为班主任,你所面临的最主要的问题有哪些为什么请从理论和实践层面加以说明.

(要求:按论文格式写作,引证规范,摘 要,关 键 词,正文,参考文献层次分明,字数在5000字以上.)

作业提交截止日期为2016年4月22日.

初中班主任工作面临的问题与对策

一、引语

众所周知,初中班主任是学校学生工作的主要执行者,中坚力量,是班级的组织者,学生的教育者和指导者,此项工作很辛苦,很繁琐,同时责任重大,工作难度也很大,尤其是农村初中的班主任工作更难.当前农村初中班主任工作面临着理念滞后,客观支持不足和留守学生的教育管理负担沉重及自身条件限制等主要问题.然而,班主任工作由于应试教育的影响而出现重重困难.面对这些问题,作为素质教育的先锋者的班主任该怎么办社会各界该如何来共同协助本文以笔者从事多年初中班主任工作的见闻体悟为依据,总结当前农村初中班主任工作面临的主要问题,浅谈一点对解决这些问题的看法与建议.二,班主任工作面临的问题


写班主任论文的要求
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(一)应试教育在素质教育的旗帜下仍大行其道,学校为此采用"三过"误区,导致初中班主任的创造性被扼杀,班主任工作成样板化,模式化.

1.德育过度量化

量化管理是科学的管理,科学的量化管理是绝对量化与模糊量化的相结合.然而,绝对量化的管理容易产生负面影响,会使教育异化.其表现是:学校以各种板块,规范,细则的形式评"文明学生".量化考核以分数为标尺,A学生违纪扣分.如:学生迟到扣分,学生缺课扣分,穿拖鞋进教室扣分,头发长点(男生)扣分,未带校章进教室扣分,学生抽烟扣分,学生打架扣分等等,相反,另一方面,B学生做好事加分.如,拾金不昧加分,帮助他人加分,为班争光加分等等.于是乎,不少学生弄虚作假争得分,不少学生挖空心思做出一件件,一桩桩的好事.如:搞清洁卫生为了加分,待扫除评比后,室内一片狼籍,把自己的钱交给老师称拾金不昧,借校章等"对策"诸如此类不是自觉自省和主动的行为,而是受分数的外力驱使.学生在校门外,在大街上乱扔果皮纸屑,问他们为什么可以这样,回答是这里没有人管,这样做不会扣分.这就是教育异化的作用.

任何事物都有一个度,一旦超过了一定的限度,性质就会变味走样.学校德育量化过度,实质是急功近利的教育怪现象,是重形式轻内容,重外表轻内化的形式主义的表现.不少学校领导仅满足于数字量化的应对,而不作细致的思想教育,不着力内化优化学生思想行为.上行下效,班主任只能按要求完成.有的班主任管理班的目标仅停留在不出问题就行的低层境界中,甚至当一名"扑火队员"的角色,待出了问题才去治病救人,平时缺乏防范教育意识,很少启发引导学生开展自觉自省性活动.总之,德育工作的过度量化导致教育内化功能缺失,这种教育效果是短期的,虚假的.这种量化管理不能达到育人为本的目的.

2.管理过于刚硬

"管"与"理"是既有区别又有联系,管偏重于控制,强制,命令等行政手段,是刚性的,诸如:规则,条例,细则等."理"偏重于协调,指疏通,理顺各种关系,以理服人,以情动人,体现以人为本,人文本色.然而,许多学校几乎都过分迷信行政管理,仅仅依赖制度去管束,无论对班主任还对学生都采用若干不准,守则,必须,这种低水平,强调制度性的管理.认为增加的内容越多,提出的要求越高,就能够加强管理,而管理的效果就越好.致使教师这项最重要的教育资源不能发挥其应有潜力和作用,学生的能力锻炼受到限制,如班主任必须早,晚读到班,必须管理学生的课间操,必须下班检查(另一个教师上课时),必须随找随到坐班,由此势必影响教育的持续发展.

3.智育过度竞争

在当今市场经济商品化,功利化大潮的冲击下,学校教育表现出一种严重的"实用化","功利化"倾向.由于社会各界包括教育部门,家长,社会其它人士对学校的评价仍偏重于升学率,导致各校"一切为了升学"仍是不争的事实.那么,如何提高学生的成绩也自然成了学校的首要问题,各校如八仙过海大显身手,各显灵通.首先分班方式:分快慢班,特长班.学校把各级成绩前几十名的学生编在一两个班内,名曰快班(文化班或科技班),把剩下的劣生分在几个班里,曰慢班,特长班即把全年级成绩倒数几十名的学生进行游说分至一个或几个班内,让他们除上基础文化科以外,学些所谓特长:书法,文艺,体育,绘画,计算等.其次办班形式有全封闭,半封闭形式,全封闭即学生从早读7:30分上课到12:00分,中午1:30分至下午5:30分在校学习,班主任需到位管理.

总之,这些追求高,拔苗助长式的应试教育,给教育带来的弊端却让人望而生畏,班主任教师工作积极性严重受挫.第一:影响工作者的满足因素有工作挑战性.工作者往往喜欢他们有机会发挥自身才华的工作,喜欢能提供各种任务,自由,对自己的出色成绩有反馈的工作.然而,挑战性过大会造成挫折和失败感.当挑战性适中时,员工会体验到快乐和满足.长期以来社会各界普遍认为:快班的班主任是最有能力的教学骨干,是工作成绩最优秀的教师,任慢班的班主任工作能力不强,因为他们从来不出成绩.所以,任慢班的班主任认为学校领导看不起自己,对学校领导产生不满或对立情绪,班主任思想有抵触,工作热情固然不高.一部分任课慢班的教师普遍认为慢班中学生基础差,朽木不可雕,花多少精力去"耕耘"都是收效甚微,或者由于过多差生集中在一起,班主任常常起早贪黑奔忙于学校,学生家长之间都仍收效甚微.学生学习跟不上,卫生保洁工作,日常行为规范遵守中都屡屡出问题,由此则导致班主任积极性严重受挫,很大一部分班主任则抱平安过渡,大事不出即可的抵触情绪.第二,快班的班主任和全封闭学校的班主任,则一年360天几乎天天上班,忙于上课,补课.班集体目标以成绩为轴心,所谓的活动也都成了形式.忙忙忙是主题,在这里让学生磨出"成绩",磨掉好奇心,创造性,班主任磨出病字.第三待遇不公,组织上的报偿,晋升制度,政策是对员工工作的最直接,最明确的物质肯定方式,它既是针对个体历来的努力程度和绩效,也反映着组织内外横竖的比较.因此,这些制度,政策是否公平,极大地影响着员工的满意度,而学校在评价机制上,对班主任的评定只以成绩为据,将打消很大一部分班主任的工作积极性.

(二)家庭,社会的负面影响加大班主任工作难度,甚至于抵消班主任工作效果

学校,家庭,社会是学生发展的三大环境.其核心便是学校教育.这种观念使人们对教育形成一种片面的理解:教育的场所就是学校里接受教育,就是上学,就是上课.这一错误观念的普遍与泛滥,根本上

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导致了家庭教育与社区教育在学生受教育过程中的长期错位与缺失,而这一失误所造成的严重后果是疲于奔命的班主任,焦头烂额的学校和愤愤不平的家长.对越来越多叛逆的学生束手无策.有人形象地将这种现象概括为5+2等于0(即5天在校教育的正面影响和2天在校外的活动相抵结果为"0").在学校,班主任常常谆谆善诱教导学生怎样学习,怎样做人,特别是对"后进生"不厌其烦苦口婆心地教育,而事实,结果却总与我们的努力相差甚远.究其原因,除了学生的主观因素外,与家庭及社会环境对其学习心态,性格养成,志趣爱好的影响息息相关.而家庭教育不当也会对班主任的工作造成不良影响.有的家庭虽然富有,但父母综合素质尤其是消费素质低下,本身不良行为给孩子造成严重的不良影响,在管教孩子上步入误区.特别是在农村中学,很大一部分父母文化思想素质差,对子女的教育不负责任,即不闻不

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