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小班化教学方面论文范本,与初中生物教学的反思相关论文查重
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0340;效果,才能真正使学习成为自己的事情.这期间,作为指导者的教师要善于设疑,积极引导学生探疑,使孩子们之间的合作探究,成为必需,成为必然,才能真正实现学习方式的革新.三,生动活泼,一切为学的室内布置原则
环境改变人.一个学生在文化气息浓厚的校园内,班集体中生活,无形中就会浸染浓厚的书香气息,激发其学习的主动性.2007年海内外基础教育论坛济宁研讨会上,来自美国的大学生介绍中美中小学教室的布置时谈到,美国的中小学教室从墙面使用的颜色,桌椅的摆设,布告栏的创设都与规律整齐划一的中国中小学教室差别很大.美国的中小学教室布置更多体现了依据学生年龄特点,根据学生需求而创设自主,自由的发展空间.这对我们是有益的启示,工作实践中,我们结合学校实际特点,开展了书香教室的建设探索,在教室内设立"图书角",创设"星星苑","才艺展示台","信息公告栏"等栏目,让教室充满少年色彩,营造学生喜爱,积极向上,乐于参与的室内情景氛围,放松学生心态,让他融入到集体环境中来,在潜移默化中培养学生良好的道德情操,意志品质.
四,鼓励为主,倾向性指导相结合的学生个性培养原则
童话大王郑渊洁说,好孩子是夸出来的.初中生正是一个人人生观,价值观,世界观初步形成的时期,理应得到更多的呵护和鼓励,但时下有些教师重批评轻表扬,有怠慢无尊重,讽刺挖苦学生,造成师生关系的紧张,弱化了学生学习的兴趣,其实教师也苦恼不堪.每个孩子从懵懂无知到聪明睿智,都会经历无数次的失败,需要更多的支持和指导.每个孩子从天真烂漫到老成世故,在其成长中都会有闪光点,教师作为智者,要善于发现其闪光点,给予积极的支持和引导,让每人孩子的聪明才智都能得以展现,让每个孩子都能在赞许的目光里快乐的进步,这是我们做教育工作思考的出发点,也是工作的最终落脚点.多元智能理论将人的智能分为八类,揭示出每个人智能的复杂性,多元性,这就要求我们教育工作者必须尊重每一个受教育者,发现他们身上带有倾向性,优势性的智能,有重点的开发引导,倾向性辅导,在学生发展中凸显个性智能,为其成人成才打下良好基础.小班化教学管理为我们提供了实施这一创新教育的平台.
经历了近几年来学生从高峰入学到小班化教学的变迁,一些教师仍带着独霸课堂,灌输旧知的传统教学思想,桎梏了教学创新进步,一定要从观念更新入手,加强学习,建立遵循切合实际符合人才培养潮流的教育教学管理理念,推动小班化教学成功发展,让所有的学生热爱校园,生动活泼,积极发展,富有个性,健康成长.
初中语文小班化教学心得
自从推行小班化教学以来,常有人问我效果如何也许仅仅一个"好"字是无法全面概括的.我以前任教的班级是大班,四五十人济济一堂,尽管上课时精神抖擞,眼观六路,耳听八方,但仍有学生开小差,打瞌
小班化教学方面论文范本
一是教师辅导更多了.小班化强调因人而异,有的放矢地进行个性化辅导.小班化教室中,课堂空间扩大了,教室布置也不那么呆板,让学生心理上摒弃了种种厌学情绪及不好生活习惯.教师与学生的接触时间增多,使教师能对每一位学生的脾气,特长,学习情况,家庭背景了如指掌,从而可以因人而异进行个性化地辅导.比如我刚接班时,班里的倪晨晨倪天伦杨天宇等几个孩子真是让人头疼,每天语文课代表交的家庭作业记录本上几乎天天有他们的名,倪晨晨爸在上海开出租车,妈妈看似在家,却形同虚设,语数外一门作业也不做,倪天伦他妈妈常年在上海打工,与他爸爸联系几次后,就敷衍我们老师,说了些不负责任的话下学期转学,杨天宇的妈妈有次让他来校交流他的孩子在校的情况,她竟然还在办公室里哭了好一会,弄得我是好不尴尬.我与他们家长联系后丝毫不见效,我想想又不是我的孩子,多一事不如少一事,还是放任自流,让他们自生自灭吧,可是一两个星期一过,班级里不做作业的同学多了,呈蔓延趋势.不行！整顿作业完成情况势在必行,于是我要求每天不完成作业的同学必须完成后才能回家,放学后超过半小时完成的通知家长到学校接孩子,让学生做到今日事今日毕.一年下来,虽然那三个老顽固还是每天在学校完成前一天的作业,虽然我牺牲了一点自己休息的时间,但我想学生应该是得益的.范晶晶同学较为内向,沉郁,为人又较随性,爱涂鸦她告诉我别人常说她疯疯癫癫的.于是我针对她浪漫,爱幻想的特点,鼓励她多创作童话故事,她的周记可以自己拟题目,极大张扬了她的个性,很好地挖掘其潜力.还有的学生性格好强,有的学生安于现状,不思上进等等,我都能及时加以引导.总之,实施小班化教学后,感到与学生交流沟通的机会明显增多,给他们面批作文,考卷机会明显增加,这样使学生更有机会得到别人的认同和赞扬,有利于发挥他们各自的优点.
二是课堂氛围更浓了.小班化后,一个明显的变化就是经常实行分组教学,小组围坐,互助互学,教师点拨,营造了良好的课堂氛围,使得以组织学生主动探索为特征的教学顺序"明确课题—分组探索—教师点拨—悟出规律"得到很好地执行.如在教学阅读文《生命之线》,《石缝间的生命》等课文时,我事先提出问题,而后分组抽签题目各自讨论交流,学生在课堂上面对这些问题,一般不会产生消极等待或者依赖他人的思维惰性,会努力调动自己的知识库存,并积极讨论.为了小组的得分,甚至出现了"剑拔弩张"的气势,尤其是一些开放性问题的讨论,更是"针尖对麦芒".如我提出"友情重于生命还是生命重于友情","你热爱生命吗,怎么面对生命,如何使我们的生命更有意义",等争论性的话题时,好多学生就开始积极参与讨论,踊跃发言.一个同学认为友情是天堂,没有它就像地狱,友情是生命,没有它就意味着死亡.又有同学说生命是一切存在的前提,没有了生命一切都是海市蜃楼等公说公有理,婆说婆有理,课堂讨论气氛煞是热闹.最后,我才亮出自己的观点加以引导.也许,小班化教学能使陶行知先生提倡的"学生很主动地去寻找知识,解释困难,贡献他所求的知识,先生不过站在边上的地位略加指点而已"这样的教学模式得到更好地发挥.
三是学生胆量更大了."小班化"教学是以孩子的发展为根本,讲台就是小小舞台,学生每堂课至少能有一次发言机会.教师就可以想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动,从而让学生真正"乐学","会学".像语文课堂上的课本剧表演,课前三分钟的成语积累,名言警句的赏析等,都可以极大调动学生的表演积极性.如在教《核舟记》一课,教材要求背诵第2,3自然段,文中左手右手左足右足学生容易搞错,很是头疼,我就让学生表演课本剧,由学生自愿一手操作,学生的表演虽较笨拙令人捧腹大笑,但他们在一笑之余,加深了对课文的理解,易于背诵,我也倍感欣慰.总之我觉得,"小班化"教学让学生比以往有更多的参与机会,有更多的表现机会和自我展示的机会,很好地锻炼了他们的胆量和口才.
四是学习信心更足了.传统的作业是全班同学统一布置,统一要求,统一模式,统一难度,统一内容,因此造成了优生吃不饱,差生吃不了的现象.而在小班化教学中,由于班级学生人数较少,便于教师深入了解班上每一个学生,作业都是面批,针对这一优势,我摒弃一刀切的模式,根据学生掌握知识的程度进行因材施教分层布置作业,更好的做好提优拔中补差工作.对于学习基础较差的学生,我重视提高他们对基础知识的把握,加强他们的字词学习,课文分析和习题训练,紧扣教材,巧妙设计基础类的家庭作业.对于学习能力较强的学生,我注意设计一些弹性作业,让学生在&#
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