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学前儿童美术教育有关论文范文资料,与学前儿童艺术教育相关论文下载
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本美术教学方法主要以造型性游戏和手工制作为主
康有为:第一次提出在我国实施幼儿教育
蔡元培:主张设立养育机构,以代替家庭教育
陈鹤琴:"从前的艺术教育太注重技巧,现在的艺术教育是注重儿童的个性."
认为在幼儿教育阶段,美术教育对儿童的个性和创造性的培养是更重要的,技能技巧的训练相比较而言应是第二位的.
陶行知:反对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法,认为真,善,美
合一的教育,必需是知,情,意合一的教育
中国当代儿童美术教育
建国初期,全面采用前苏联的教育理论和方法
以课堂为中心,教师为中心,教学为中心
强调教师在教学中的主导作用
提出了要对每个儿童进行与儿童发展相应的教学与教育
文革中,幼儿园的教育教学处于停滞,倒退状态
改革开放后,西方教育思想在幼教界得到传播
引进了国外儿童心理发展理论,学前教育理论及有益的经验
明确了以幼儿为主体的基本观念
对幼儿园的教育和教学进行了探索性的研究
二,外国学前儿童美术教育的历史发展
中世纪西方儿童美术教育
中世纪西方的美术教育几近一种纯技艺性的工匠教育,学徒们在画坊从师学艺,以掌握技能,谋取生路.
文艺复兴时期西方儿童美术教育
主张通过美育,全面发展儿童的身心.
捷克教育家夸美纽斯
法国启蒙思想家卢梭
德国教育家赫尔巴特
瑞士女教育家裴斯泰洛齐
德国的教育家福禄倍尔
当代外国儿童美术教育
强调美术教育的教育价值,主张通过美术创作促进儿童健全发展.
奥地利美术教育家弗兰兹·西泽克
英国美术教育家里德
美国美术教育家罗恩菲尔德
美国当代儿童美术教育
对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验,对各种观念进行探究.
学会用各种工具,过程和媒体进行工作.
创造是教学的核心.
第三章学前儿童美术教育相关理论简介
一,中国学前儿童美术教育的相关理论
以陈鹤琴为代表的我国早期儿童美术教育理论研究
主要观点有:
儿童绘画的四个发展时期
对幼儿绘画发展过程作出了概括性总结
幼儿绘画的"刺激—反应"说
以屠美如为代表的我国二十世纪后期儿童美术教育理论研究
主要观点有:
儿童绘画发展是一个连续的过程
不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现
二,外国学前儿童美术教育相关理论
阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论
画并不是它所要表达的事物的复制品,而是原事物的等同物.
儿童的简化图形是感知能力尚未分化.
儿童画是对原物作了大幅度改造之后的形象,因而看上去极为简约.
里德的艺术与教育完全交融的理论
教育唯有运用艺术,方能解脱人类心灵所受的压制,真正为人类的未来带来幸福的机运.
艺术即教育,教育即艺术,艺术与教育完全交互融合,教育应以艺术作为基础的命题.
艾修勒和哈特薇克的美术是儿童人格表现的理论
儿童的绘画,不是偶发的行为,儿童的人格特征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影响.
古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水平的指标的理论
将儿童美术看作是帮助确定儿童智力成熟程度的一项指标.
认为,等儿童画中所显示的细节的多少,特别是在画人时所显示的人物各部分细节的多少,可作为儿童智力成熟程度的一个衡量指标.
加登纳的多元智能理论
智能是一种处理信息的生理和心理潜能.
提出了人类智能的八种类型.
情感在人的智能方面起着主要作用,与艺术活动有直接的联系.
智能脱离不了特定的文化背景.
第四章学前儿童美术能力的发展与表现
一,学前儿童美术能力的发展阶段
涂鸦期美术能力的发展
涂鸦线条的四种水平
涂鸦的实质
涂鸦的原因
象征期美术能力的发展
类似的形状可能代表着极不同的事物
绘画的水平是不稳定的
概念画期美术能力的发展
早期:图式阶段,还保留有象征期的绘画特点.
后期:能用流畅的线条来表现物体的整体形象,并用一些细节来表现物体的基本特征.
二,学前儿童美术能力的表现
蝌蚪人
从涂鸦到画"人"的演化过程.
儿童绘画的样式仍服从于知觉分化的水平
图形的选择和组合
儿童是根据简化的原则,运用某一图形作为表达事物的等同物.(阿恩海姆)
儿童十分注重追求图形的组织秩序和平衡.(凯洛格)
布斯:探索儿童是如何将简单的图形转换成较为复杂的图形的.
事物之间关系的处理
动态的表现
色彩
学前儿童美术教学活动设计与实施
一,学前儿童美术教学活动目标设计
学前美术教育的目标构成
(一)学前儿童美术教育总目标及其分析
学前儿童美术教育目标构成可分为纵向构成和横向构成两个方面:
纵向:总目标,年龄阶段目标和教育活动目标
横向:分类目标或板块目标
学前儿童美术教育总目标的表述
(1)引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美,培养他们对美的敏感性.
(2)引导儿童积极投入美术活动,培养其对美术的兴趣以及审美情感的体验和表达能力,促进其人格的完善.
(3)引导儿童初步学习多种工具和材料的操作以及运用造型艺术语言表现自我和事物,培养其审美表现和创造能力.
学前儿童美术教育总目标的特点
(1)体现了审美教育的性质
(2)注意培养儿童审美心理结构和能力
(3)指出了达到这一目标的途径
(二)学前儿童美术教育分类目标及其分析
1.欣赏:
2.绘画:
3.手工:
学前儿童美术教育分类目标的特点
1.是教育总目标在三个分类中的具体要求和不同的侧重点
2.反映了三种教育活动各自的特点
3.体现了儿童美术教育实践的启蒙性质
(三)学前儿童美术教育年龄阶段目标及其分析
1.3至4岁(小班)儿童美术教育目标
2.4至5岁(中班)儿童美术教育目标
3.5至6岁(大班)儿童美术教育目标
学前儿童美术教育年龄阶段目标的特点
是对3至6岁年龄学前儿童的不同层次的要求
充分考虑了学前儿童的最近发展区
为制订单元目标和具体活动目标指明了方向
(四)学前儿童美术学活动目标
美术教学活动目标是指某一具体的美术教学活动的目标.它是最具体的目标,单元目标的具体化和展开.
必须与总目标和阶段目标保持一致
必须具有可操作性
学前美术教学目标的编写
(一)行为目标
1,要学生外显的行为表现
2,能观察到的这种行为表现的条件
3,行为表现的公认的准则
(二)展开性目标
展开性目标不像行为目标那样关注结果,而是注重行为进展的过程.
它所关注的不是外部事先规定的目标,而是强调教师根据教学的实际进展情况提出的相应的目标.
(三)表现性目标
它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式,而不是事先规定的儿童行为变化的结果.所以,表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性.
二,学前儿童美术教学活动内容选择
学前儿童美术教学活动内容选择依据
(-)学前儿童美术教育目标
(二)学前儿童发展的特点
1.儿童发展的规律与年龄特点
2.儿童的生活经验
(三)系统性原则
幼儿园美术教育具体内容的选择
(-)学前儿童欣赏的教育内容
1.欣赏对象及其类型
2.欣赏知识与技能
(二)学前儿童绘画的教育内容
1.绘画工具和材料的认识和使用
2.绘画的形式语言
3.绘画的题材
(三)学前儿童手工的教育内容
1.手工工具,材料及其性质
2.手工材料的基本制作技法
3.手工的题材
三,学前儿童美术教学活动的组织程序
学前儿童美术教学活动的准备
学前儿童美术教学活动的基本过程
学前儿童美术教学活动的延伸
四,学前儿童美术教学组织原则与方法
学前儿童美术教学的组织原则
(一)审美性原则
(二)创造性原则
(三)实践性原则
学前儿童美术教学的常用方法
学前儿童绘画教学活动的设计与实施
一,学前儿童绘画教学活动的目标
2到3岁儿童绘画教学活动目标
引导儿童体验快乐,培养兴趣.
通过绘画活动,达到脑,眼,手的协调.
引导儿童认识基本绘画工具和材料.
引导儿童学
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