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关于幼儿园类论文范文素材,与幼儿教师评职文今年相关论文发表
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,推进教师的专业发展.我园以《美墅幼儿园"十一五"教师继续教育基础性实践课程实施方案》作为幼儿园基础性实践课程建设为平台,通过科目设置,学分管理,实践载体设计推动教师的专业发展.在教师育德能力,课堂实践能力,科研能力三个方面落实实施好课程方案,通过幼儿园的公开实践活动,育德活动的组织开展以及案例反思的撰写,形成研修机制,以学分制为管理办法,将教师的教学研究,科研工作和园本培训相结合,着眼于教师课改执行能力的提高和教育教学行为改善的教师培训体系.
通过园本研修为教师专业素质的发展提供技术性支持.我园以全面提高保教质量为目的,以解决保教实践中的问题为起点,促进教师群体反思,实现有效地教学研究.
(一)教研活动,成为教师专业化研究的平台
基于课程实施中的问题为切入,开展园本教研,解决教师教学困惑,提升保教质量.幼儿园建立健全了园本教研制度,《园本教研制度》,《园本教研园长职责,教研组长,教师职责》等从制度上保障了教研活动的开展.我们关注教学现场,每学期我们以问卷调查或访谈形式,了解教师群体在保教实践中的问题,并由教研组梳理共性问题作为教研重点.教研活动以实践研讨为主,理论学习为辅.一学期教师间定期开展听,评课(包括各类活动)不少于6次,在现场教学的实践中改进教学行为.教研现场园长,保教主任的专业引领,教学视频现场回放引发讨论,建立网上"博客"预约教研内容,博客相册分享外出听课经验.多样的教研形式,引发教师们在教研现场互动讨论,在教学实践中积极尝试,提升了保教工作质量.
每学期,对于教师在实践中发现的问题,园领导与教研组长们及时进行梳理,找出急需需要解决地,有助于推进教师专业成长的支点,有针对性地开展教研活动.幼儿园的大教研组,每双周开展教研活动,从理论的导读,案例的分析,到"一课三研",解决教师共性的教学困惑.每单周的小教研组则根据自己级组,开展有个性化的教研活动,在大小教研组的研讨的基础上,我们定期开展交流,学期结束分享研究成果,促进全体教师的共同提高.在大教研组活动中,园长认真参与并适时地起到引领作用,助推二期课改的进程.
结合市级课题《动起来,有一双发现的眼睛》的子课题研究,我们从关注幼儿的生活经验着手,开展了科技资源包的建设研究.先后开发的主题资源包有:《通讯主题》,《交通主题》,《生活小帮手》等.2016年5月《通讯让生活更美好—幼儿园科普资源包探究活动》获第二十五届英特尔上海市青少年科技创新大赛优秀青少年科技实践活动三等奖.在2016年10月向上海市学前科技基地的幼儿园,进行汇报了课题汇报.
我们以理论引路,看教学实践,重活动反思为主要研究方式,"一课多研,案例分析,全员参与,共同提高."每学期有一个重点的研究专题,我们根据教师在实施新课程的实践中亟待解决的困惑开展了"课程实施中教师预设与幼儿生成的实践与研究","主题背景下科技活动的预设","学习活动中教师有效回应的策略","学习活动中重难点如何落实","学习活动中目标如何制定"等专题研究.园本教研中,教研气氛活跃,教师思维碰撞,互相提出质疑,最后达成共识,在集体智慧的发挥和知识经验的共享中,不断提高了教师教育能力.
(二)科研活动,成为解决教师实践中问题的研究平台
基于课程建设中的难点为导入,开展课题研究,凸显园本课程特点.
基于课程实施中保育工作的衔接,有保教主任领衔的园级课题《保教协同,沟通发展—幼儿良好生活习惯养成的实践性研究》对幼儿生活的养成中保育员,教师,幼儿的常规细则进行了梳理,实践并形成了文本,让教师明确了在幼儿生活活动中自己的任务,观察要点以及如何与保育员进行沟通,提高了教师组织幼儿生活活动的质量.
基于教师对专用活动室开展活动的困惑,开展了幼儿分室活动的研究,通过近一年的实践研究,逐步梳理了幼儿分室活动的目标要求,活动内容安排,观察记录要点,减少了分室活动过程中教师指导的盲目性,提高了专用活动室的课程补充作用.
基于凸显幼儿园科技人文环境的创建,我园的区级课题《美墅幼儿园科技人文环境创设的实践与研究》正在研究之中,目前已经完成了中期的课题汇报,后续的研究,正在进行中.
基于拓展园本课程的《机器人项目在幼儿园实践的思考》进入实验性研究中,目前已经完成中班幼儿的实践性研究.
科研活动,不仅仅帮助教师解决教育教学中的实际问题,还提升了教师科研能力,进一步提高了教师的专业能力.
(三)项目
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1.教师专业培训
针对青年教师中非专业性居多,我园聘请市舞蹈老师章久第,儿童想象画画家周文富长期开展了幼儿舞蹈,美术的专业培训,提高青年教师的专业技能.根据教师专业特长的发展路径,组织教师有针对性地参加市区的各类学习培训观摩活动,先后组织教师参加市"做中学"培训,科技培训.
2.专家进课堂
我园积极主动地邀请专家郭其芳,吴慕莲,李惠仙来园指导,定期地进课堂指导教师的半日活动,指导开展教研组活动,开展幼儿保育护理知识指导,我园邀请华师大的学前教育专业教授林永海来园指导,先后开展了幼儿科技教育与数,文字与绘画的教学模式的研究,通过教学实践的研究,案例撰写,相关的文章与案例在《幼儿园教学模式与案例》一书刊登.请上海市教科所科技教育研究所的方莹老师指导开展科技活动的理论引领,原虹口区青少年活动中心"的养料.
(四)分层培养,满足不同层次教师的需求
1.骨干教师的"风格"培养
依托区教师专业发展平台,培养园骨干教师.结合区教师专业发展团队建设,在每一轮建设中幼儿园都进行充分准备,将幼儿园队伍建设与区教师专业发展团队建设相结合,建立校内的申报评审制度.在2016至2016第一轮区教师专业发展团队建设中,我园2位教师成为区教育教学能手和教坛新秀,并选送1位教师进入学科带头人工作室带教学习,在2016至2016年第二轮区教师专业发展团队建设中,又有2位教师成为区教坛新秀,1位教师参加区名师工作室的学习.
在此基础上,幼儿园积极采用多种方式培养骨干教师.开展评选园内的教学能手与教坛新秀活动.通过专家带教指导,开展园际教学交流,搭建展示平台,设立激励机制,鼓励和支持骨干教师参加学历进修和职称晋升等专业发展活动.
推荐区教学能手教师田春芳参加俞文君工作室的学习,推荐区教坛新秀徐文婕参加邵乃济名师工作室的学习,田春芳参加区教研室生活组研究学习,区教坛新秀崔毅靖参加区科研教师培训班,李玲老师参加0—3岁教研组的研究学习,杨俊老师参加区大教研组长的培训学习,傅瑜老师参加上海市陶艺教学中心组学习,为不同层面的骨干教师的专业发展,搭建了专业学习的平台.现在,杨俊老师的音乐教学活动,田春芳老师的科技教学活动,崔毅靖老师的生活活动,姜振萍老师的科研研究已经初见"风格",杨俊老师已经成为幼儿园跨校带教的特长老师,幼儿园学科带头人的工作室领衔人.
2.新教师的"合格"培训
在新进教师的选择上,我们严把新进教师的优良性.由于幼儿园地处偏僻,加上幼儿园每年都有适度的教师流动,因此,近年,幼儿园在新招聘教师的过程中,注意遴选,宁缺勿滥.力求做到:学历达标,师德良好,肯学肯干.并且一般情况下,要求先在幼儿园担任外聘教师一年,通过一年的观察与实践,幼儿园挑选好的苗子,作为推荐进编的对象.
我园注重对新手教师的培养,立足"三培训"(组团的四大板块专题培训,骨干教师的一日带教
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