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【摘 要】中国现代文学教学在当下遭遇了一系列的困境和危机,其中最为突出的问题在于学生的“不读作品”,离开了阅读,极富生命体验的、鲜活的文学变成了干瘪的、枯燥的知识.因此,大力提倡文本细读,激发学生的文学兴趣和热情,加强学生作品感受与分析能力的培养,无疑为现代文学教学走出困境,进行卓有成效的教学改革提供了新的思路.
【关 键 词 】中国现代文学；教学改革；文本细读
中国现代文学从学科建立以来,短短的几十年间,逐渐发展成为较完善的学科体系,取得的成就令人瞩目.但是,随着商业社会文学热的逐渐退潮,问题和困境也随之而来.不少学者纷纷指出,文学院文学氛围不浓,越来越没有“文气”了.原因是多方面,最关键的还在于长期以来,教师们偏重知识的讲授,重“史”轻“文”的结果便是,鲜活的文学成了干瘪的知识,学生也逐步习惯于接受教师讲授的结论与思想,满足于借用文学史和文学批评的学习来代替文学阅读,“不读作品”成为中文系学生的通病.因此,提倡文本细读,回到文学之所以为文学的文学性上来,无疑为现代文学走出困境,进行卓有成效的教学改革提供了新的思路.
一、文本细读的内涵
文本细读的概念来自20世纪文学评论中最有影响力之一的英美新批评派.他们从文学的内部研究着手,以作品文本为中心,反对任何先验的意识或理论介入作品,主张立足于作品语言,在认真、细致阅读原文的基础上,深刻地把握、理解原文及其意义.据此,新批评派提出了文本细读法,要求评论者对作品进行细致的阅读,通过对作品结构、反讽、比喻、张力等的分析,显示文本的语义.很显然,新批评派是立足于“本体批评”、“文字批评”或“纯批评”的现代文学批评流派,他们提出的文本细读,是语义学意义上的文本分析方法.
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我们所谈的“文本细读”,虽然借用了新批评的概念,但又不等同于其语义学意义上的文本细读.美国当代文艺学家M.H.爱布拉姆斯在《镜与灯》中指出,“文学作为一种活动,总是由作品、作家、读者和世界等四个要素构成” [1].新批评派纯粹的文本研究无疑割裂了文本与其他要素的联系,走入了极端形式主义的误区.因此,我们提倡的文本细读,是结合了欧美新批评、中国传统阅读点评法、孙绍振先生文本微观分析 [2]等方法,在课程教学的语境下,以阅读教学为对象,立足于文本,融入生命体验,由狭隘走向开放的一种阅读.具体的说,就是“指读者调动自己全部的内在,对文本的语言、结构、意象及文本背后的情感进行仔细的品读,激发出个人独特的情感体验和生命体验,并在此基础上与文本展开心灵的对话与交流.” [3]
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二、文本细读的策略与途径
文本细读是中国现代文学教学的基础和核心,许多学者对于如何引导学生进行文本细读,进行了颇富启发意义的探讨,如陈思和先生就提出了“直面作品”、“寻找经典”、“寻找缝隙”、“寻找原型”的具体方法[4].结合现代文学的具体教学,本文从下面几个方面对文本细读的策略与途径展开探讨.
1.选择经典文本
中国现代文学作家、作品众多,而课时却相对较少.即使充分利用学生的课外时间,也不可能做到一一兼顾.因此,筛选、突出具有经典意义的作家作品,指导学生进行文本细读,才能加强阅读的有效性和针对性,避免阅读的随意性、盲目性,从而丰富学生的感受力,提高他们的鉴赏能力.
如何选择经典文本?首先,现代文学中素有“鲁郭茅巴老曹”六大家之说,除此之外,沈从文、艾青、张爱玲、赵树理也是代表性作家,他们的创作很多都是思想上和艺术上的杰出之作.但是,即使是这十来位中国现代文学史上的大家,几乎都可用著述等身来形容,因此,也要选出他们最具特色或代表性的作品进行阅读.以曹禺及其戏剧创作的教学为例,曹禺的话剧代表作就有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》
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其次,选择经典文本,并非意味着局限于大家之作.现代文学上有很多作家,譬如许地山、凌淑华、郁达夫、丁玲、萧红、林语堂、冯文炳、李劼人、穆时英、施蛰存、钱钟书、穆旦等,虽然不及上文提到的“一线”作家,处于文学史上相对“边缘”的地位,却也有着自己独特的艺术风格.精选他们的作品指导学生进行细读,无疑能够促进学生对不同风格的比较、分析和体会,丰富学生的阅读视野.
2.提倡互文性文本细读
互文性文本细读,也就是比较文本细读,指将作品放在相关性文本群中,在不同文本的相互映照下,帮助学生多维度审视作品、探寻文本的多重意义,以获得深刻的阅读体验,从而极大地提高学生的阅读兴趣和分析文本的能力.
譬如有“新闺秀派作家”之称的凌叔华,于1925年发表《酒后》这篇短篇小说,通过年轻夫妇永璋和采苕酒后的一段情感起伏,生动地展示了新式家庭中女性的情感和生活,尤其是女性作为“女人”的隐秘、复杂而又独特的情欲,深刻地表现了女作家对女性自我意识的探讨,以及对人性的深层次探究.同时期戏剧家丁西林根据凌叔华的同名小说改编的独幕剧《酒后》,描写了相似的故事内容,但是通过两个文本的互文性阅读,我们惊讶地发现不同视野下的女性形象竟有很大的差异.丁西林通过对凌叔华作品中叙事的情感基调、人物形象的主体性、围绕的主要情节基点的改变,抹杀了凌作中的女性意识和情感欲望,从而凸显出男性作家潜意识里根深蒂固的男性中心主义意识.学生在这样互文性的文本细读中深入挖掘文本的隐秘意义,感受以前未曾有过的阅读体验,调动了他们的阅读兴趣,同时也吸引他们进一步去关注中国现代女性文学的发展,思考女性解放的艰难历程.
3.构建师生互动、课内课外结合的开放式教学
传统的现代文学教学沉迷于以教师为中心满堂灌的课堂讲授,教学方法则拘泥于“告知式讲授,接受式学习”.学生们则越来越养成了依赖教师讲授的习惯,不再有主动学习的热情,结果自然是理论空疏,视野狭窄,还丧失了对文学的热情.因此,在现代文学教学中提倡文本细读,就需要在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、考试机制等方面都要立足文学文本,突出文本在教学中的地位与意义.因此,构建师生互动的开放式教学,也是当务之急.教师可以定期举行学生主持的讨论课,通过师生共同参与,既能让学生充分展示文本细读的心得和成果,又能听到他人的表达,都以开放的心态接受别人的评论.通过这种互相观摩、学习和借鉴的学习沟通过程,传统的“灌输式”教学方法逐渐被多元化的、开放的教学方法所替代,从而调动学生的主动积极地进行自主学习、探究式学习、互助合作学习等.
提倡文本细读,将课堂教学与课外学习结合起来,才能达到良好的效果.因此,在细读文本时,教师先根据文本内容、学生特点确定对象,让学生利用课外时间充分阅读原著,并且组织起课外学习小组,互相交流、互助学习共同探寻文学的魅力,将自己的阅读体验和思考形成观点,完成文本细读的初步.然后在课堂上与教师、其他同学展开进一步的讨论、交流,以“互动”的方式完成对文本细读的深化.最后,教师还要针对学生的感受和体会引导学生进行深入的思考,训练其掌握文学批评与研究方法的能力,培养其问题意识,拓展其思维空间.
4、结合写作训练,深化文本细读.
阅读与写作,是学习文学课程最重要的两种方法.温儒敏先生认为,中文系学生的强项“是‘语言文学’的能力,包括文学感受力和评判力,而这一切还要落实到写作的综合能力训练上.中文系不一定能培养作家,但应当能培养‘写家’,就是‘笔杆子’.”[5]在中国现代文学教学中,学生接触到的文本大多是经过了时间检验、堪为后世文学的典范之作.通过对这些经典文学作品的文本细读,学生不仅能够获得遣词造句等语言组织方面的进步,更能够从这些名作所独具的审美特征和气质风范,体味到文学家所内具的情感蕴藉、艺术造诣,从而在移默化提高学生的写作能力.
不仅如此,写作还能够反过来促进阅读的深化.单纯的文学阅读,调动的主要是读者的情感因素,使读者与作品产生精神的契合与共鸣.但如果要将自己内在的文学感受转化为客观的文字论述时,则必须借助写作这条途径.只有通过写作,原本丰富却又含混的心理情绪才能外化为可感可知的语言陈述,才能在知识、情感上达到与他人交流沟通的目的.因此,古人“不动笔,不读书”的说法非常精当.写作是阅读能力的深化与补充,是作品阅读中模糊观点逐步清晰的一次具象化过程,是一次质的升华与飞跃.至于写作的形式,既可以是学生的文学创作包括日记的写作,也可以是读书笔记、讨论稿、作业、论文等.这样,学生的阅读与写作两方面的能力都得到了相得益彰地锻炼和培养,也凸显了当下大学教育改革中注重学生素质和能力培养的思想.
结 语
中国现代文学的学习大致可以分为“文学作品的阅读——文学史的把握——作家作品的专题研究”三个阶段,其中最基本和核心的就是文学作品的阅读.陈思和先生曾说“构成文学史的最基本元素就是文学作品,是文学的审美,就像夜幕降临,繁星闪烁,其实每个星球彼此都隔得很远很远,但是它们之间互相吸引,互相关照,构成天幕下一幅极为壮丽的星空图.这即是我们所要面对的文学史.” [6]而现代文学所遭遇到的最大的困境也在这里,我们的课堂充斥着抽干了的文学性的空洞话语,“不读作品”成为中文专业学生的致命伤.因此,重视文学阅读,强调文本细读,把阅读作品的过程交给学生,使其通过亲身阅读体验,逐渐唤醒对文学的兴趣和欣赏、判断能力,同时在阅读过程中增强审美感受能力,为接受理论训练、文学史观熏陶,培养创造性的文学鉴赏和批评能力打好基础.
现代文学作为高校汉语言文学专业的重要基础课,对于学生专业技能及素质的培养,具有非常重要的意义.因此,在当下高等院校的教育教学改革过程中,勇敢地直面困境,革新传统思维模式和框架,建构新的教育理念和学术视野,为社会培养更多高素质、具有创新能力的人才,这既是挑战,也是学科发展的机遇.
【参考文献】
[1] (美)M·H·艾布拉姆斯.郦稚牛等译.镜与灯——浪漫主义文论及批评传统[M].北京：北京大学出版社,1989,5-6
[2] 孙绍振.微观分析是宏观理论的基础[J].北京大学学报（哲学社会科学版）.2003,(5)
[3] 宋亮.文本细读：阅读教学的新视野[D].福州：福建师范大学,2008.
[4] 陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊,2004,(2).
[5] 温儒敏.现代文学课程教学如何适应时代变革[J].北京大学学报（哲学社会科版）,2003,(5).
[6] 陈思和.文本细读在当代的意义及其方法[J].河北学刊,2004,(2).
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