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关于音乐方面在职毕业论文范文,与融音乐之美品语文之妙相关电大毕业论文

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内容摘 要 :新课标把审美教育作为语文教学的重要任务,指出:“高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力.”而音乐对审美意识的构建起重要作用,它不仅能提高学生美的鉴赏力和美&#

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30340;创造力,而且能启迪人的智慧,陶冶人的情操.将音乐欣赏与语文教育相结合,不但为语文教师发挥个性教学提供了更广阔的天地,而且也是审美教育与语文教育结合的一个有效途径.

关 键 词 :同渊源 共本质 创设情境 激发情感 激活想象

一直喜欢音乐,喜欢让思绪在乐声中自由飞扬,作为一名中学语文教师,在欣赏音乐的同时,又会有意无意地把音乐本身与语文教学联系起来.每逢上课,就老琢磨着如何让音乐和文学来一次激情碰撞,尽情地绽放艺术的魅力.现结合平时的课堂教学,以点滴体会连缀成文,与同仁一同探讨.

一、音乐与文学同渊源

乍一看,音乐与语文结缘似乎不太可能,但细想来,音乐与文学之亲缘关系确是渊源已久.鲁迅先生在论及文学起源时曾经这样说:“我们的祖先的原始人,原是连话也不会说的,为了共同的劳作,必须发表意见,才渐渐地练出复杂的声音来.假如那时大家抬木头,都觉得吃力,却想不到发表,其中有一个叫道‘杭育杭育’,那么这就是创作.等这就是文字;他当然就是作家,也是文学家,是‘杭育杭育’派.”“杭育杭育”的劳动号子具有强烈的音乐节奏,它既是音乐作品,也是文学作品.我国最古老的诗歌总集《诗经》就是按乐曲分为“风”“雅”“颂”三部分的.而“词”在《辞海》中的释义之一是:“词,诗的一种,一种韵文形式,原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随歌调而改变”,更是一语道出了“词”与音乐不可分割的关系.而很多歌曲的歌词,直接采用了原诗,如《阳关三叠》、《扬州慢》等一些古代歌曲.当然,也有很多通俗歌曲是作曲家根据古代的诗词创作而成,如《水调歌头》、《别亦难》等.由此可见,音乐与文学一直是相伴成长,渊源深厚,因而将音乐与语文结缘也就顺理成章.


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二、音乐与文学共本质

文学和音乐同属于创造美的艺术,具有共同的本质属性.文学以语言为媒介塑造艺术形象,通过艺术形象感染人、启迪人.阅读文学作品,读者必须走进作者的内心深处,爱作者所爱,恨作者所恨,与作者的情感产生共鸣,才能感知鲜活生动的文学形象.刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情,沿波讨源,虽幽必显.”就是这个意思.而音乐是诉诸听觉的艺术,哲学家柏拉图说过:“如果教育适当,节奏与和声音比什么都深入人的心灵,比什么都扣人心弦.人人知道,当我们的耳朵感受音乐时,我们的精神就会起变化.”由此可见,音乐能净化人的心灵,屏除杂念,使人聚精会神;可激活人的思维,爆发出火花,进而触动灵感.作曲家从文学作品中得到创作灵感,文学家又常常能从音乐作品汲取营养,音乐和文学的互动使这两座艺术宝库的储存愈益丰厚.李白为汉代乐府的“鼓角横吹曲”填写新词,于是就有了传唱千古的《关山月》诗,这首古曲也被命名为《关山月》;唐代作曲家依据王维的《送元二使安西》,谱写了古曲《阳关三叠》这首琴歌;南宋词人姜夔路经萧条的“淮左名都”扬州时,写下了歌曲旋律和词的语调倾向大体一致的《扬州慢》;中国近现代音乐界一代宗师杨荫浏先生把元代萨都剌的《满江红?金陵怀古》的曲调移植过来,与岳飞《满江红?写怀》词相结合,结果使岳飞词作广为流传.这些足以说明文学对音乐,音乐对文学的互动性作用了.


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下面,我就结合教学实践来谈谈整合音乐教育,创新语文教学所取得的效果及启发.

一、创设语文教学情境

播放音乐是渲染情境的很好的教学手段.音乐与文学都是通过一种媒介,唤起客体心中的感受,调动过往的经验,重现某种场景或者是感情.中学教材中的名家名篇,不仅是语言的典范,更是思维的典范, 与听觉相配合,可以引领学生进入特定的学习氛围.如在讲授《荷塘月色》之前,先放一段小提琴《夏夜》进行情景教学.《夏夜》描写的湖光月影、睡莲垂柳以及小桥流水的宁静、祥和正与《荷塘月色》中所描绘营造的情景相吻合、协调,在此背景音乐的渲染下,自然就把学生带进作品中去了.又如在学习《故都的秋》时,听一曲《前门情思》,这样一段京味十足的曲子及歌词,可让学生对一幅幅具有浓郁气息的故都风情画有更直接的感知.正如英国作曲家普赛尔说:“像诗是词汇的和声一样,音乐是音符的和声;像诗是散文和演说的升华一样,音乐是诗的升华.”肖邦的24首前奏曲和21首夜曲,洋溢着中国古典田园诗歌般幽雅、宁静的美,很多评论家认为他的作品能让人想起中国唐代大诗人王维空灵而意境深远的山水小诗.再如讲授张若虚的《春江花月夜》,课前我特意精选了古筝名曲《春江花月夜》.上课时,在对乐曲的主题意境作简要的介绍后,我先播放一遍音乐,让同学们熟悉一下乐曲的内容和旋律.接着,在课堂上,再以《春江花月夜》作为背景音乐,选择课文中优美的句段,与学生一起反复诵读体会.乐曲优美的旋律及其表现出来的幽雅、静谧的意境深深感染了学生,学生很快就沉浸在乐曲与课文共同交融的审美氛围里,营造了很好的教学情境,对这首“孤篇盖全唐”的作品有了更全面的理解和感受.

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二、激发学生审美情感

文学作品的情感世界深邃广博,而学生由于受年龄、生活阅历、社会经验等的限制,往往对作品中的情感世界体验不深.而音乐不仅能传递情感,它所表达的人文情感的内容甚至比语言文字更深刻、更丰富.著名音乐指挥家小泽征尔说:“音乐包含快乐、诙谐、忧伤、孤独等情绪,这如果用语言来表达是很简单的.但音乐中的情绪不需要用文字来解释,它能直接进入人们的心灵中去”.由此可见,音乐是一种最能抒发情感的艺术,具有很强的感染力和吸引力.在语文教学中,把音乐的情感和作品的情感有机地结合起来,就会形成一种更强大的情感力量,激发学生深层的审美体验,加深他们对文章情感内容的把握和理解.如王菲演唱的李煜词《虞美人》,学生从低回缠绵的音乐中一定能体会到一种落寞和哀婉.又如在学习《大堰河——我的保姆》时,为了表现大堰河凄苦的人生,我特地播放了二胡独奏曲《江河水》,乐曲那哀婉悲凉的旋律,再加上教师充满感情的范读,渲染出了强烈的伤感氛围.许多学生情动于衷,潸然泪下,深切感受到诗人对大堰河那种同情、感激、挚爱,以及对那个“可诅咒时代”的憎恨等丰富的感情,灵魂因而得到净化和升华.再如在学习《孔雀东南飞》时,我播放《梁祝》,引导学生体验诗歌和乐曲中所蕴涵的忠贞不渝的爱情和人物丰富的情感世界.音乐家圣·桑在他的《和声与旋律》中说过:“音乐始于词尽之处,音乐能说出非语言所能表达的东西,它使我们发现我们自身最神秘的深奥之处.”用音乐来表达情感会比语言更有魅力,他能直接感染人的心灵,听音乐会使人手舞足蹈,也能使人潸然泪下,能让人陶醉,忘掉自我.而这对于我们语文教学是大有裨益的.

三、激活学生想象

我国著名美学家朱光潜说过:“图画所不能描绘的,语言所不能表达的,音乐往往能曲尽其蕴.等其他艺术感动人心不免先假道于理智,有了解然后才有欣赏,音乐固然也会有理智的成分,但到极精微的境界,它能直接引起心理的共鸣”.不同风格的音乐,都可以使人们的内心受到不同程度的震动,而只要细心聆听,插上想象的翅膀,我们同样可以让文学在音乐中飞翔.在语文教学中,文学作品为学生提供了文学表象,一旦被音乐所激发,瞬息之间就会在头脑中显示出更加生动的、更加丰满的艺术形象.如在讲授《哀江南》时,如何真正让南京这一历史形象,昆曲这一古老艺术走进学生心中,成了必须首先考虑和解决的关键问题.为此,我播放了昆曲名段《哀江南》的音像资料,让学生获得对昆曲相对深入的感性了解.此外,曲语中大量的描写南京昔盛今衰的图片也在低沉幽咽的音乐背景中逐一演示,教师再加以恰当的提示,他们的想象力也随之激活,补充了现象与历史之间的空白带,南京这一形象饱含的情感便得到了较好的诠释,学生也就领略到了“国破山河在”的深沉历史感慨.可以说,没有想象就没有多彩的语文课堂,以音乐为媒,让学生的想象飞起来吧!

语文教学是一门艺术,语文教学中音乐的成功运用同样是一门艺术,运用音乐能增强语文课堂教学的艺术感染力和艺术效果,极大地调动学生的学习积极性.让优美健康的旋律飘进课堂,让语文教学中多一点音乐飞扬的时刻,我们的语文课堂也定能焕发出更强更持久的生命活力!

王娟,教师,现居湖南衡阳.

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