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各种机会去学习、进修,从而更新、深化和进一步充实自己最初获得的知识.这是有目共睹的事实.二十一世纪是知识经济时代,随着信息技术的快速发展,终身学习的理念深入人心,在联合国教科文组织的报告《教育-财富蕴藏其中》中指出每一个人“必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的社会.”那么,教师作为传播、创新文化的使者,必须是具有强烈求知欲的学习者.教师精神生命的成长是他的知性和德性不断建构和生成的过程,归根到底是自我组织和自我学习的过程.教师学习的目的从表面上看是优化课堂教学,坚定教学信念,充盈自己的知识结构；在深层意义上,教师的学习是为自己的教学实践寻求理论的支撑,为创造性的教学提供条件；是“对自己的教育观念,如教育的本质、知识观、价值观、教学态度及其对世界、他人和自己的行为及语言的影响等有深刻的认识”.而对这些观念的深度理解和认识正是教师教学智慧产生的逻辑起点和必要的条件.因此,教师学习是把教学实践智慧和教育理论智慧结合起来,提升教师的生命价值和职业意义的活水源头.教师学习的内容十分广泛,补充学科知识、学习先进的教育理念、教师之间的学习、学习新的教学法和教学模式、脑科学的发展及其对学习的影响、网络和计算机技术等.这里的学习包括两个方面,一是指读书,一是指研究.教师人生的构成是与读书分不开的,这也是教师生命的价值所在.教师多读书、广读书,才能保持知识的新鲜和多样化,与时俱进,是保证课堂焕发生命力的唯一途径.另外,教师作为教育的实施者,更容易从教育教学的实践中发现问题、提炼问题,当教师从理论和实践上探索、解决这些问题时,将会成为改变现实的巨大力量,教师个体会不断焕发智慧的光彩,不断在生活中进行创造,形成孕育教学智慧与教学创造的土壤.
总之,教师教学智慧的养成需要教师经过持之以恒的学习、钻研、实践、摸索和总结.
创新的时代需要创新的人才,创新人才的培养呼唤教学智慧的养成,富有教学智慧的教育才能培养出富有智慧的人才.改革呆板的、格式化的教育,代之于生动、多样化的教育,必须关注教学智慧及其养成.
参考文献：
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[4]邓友超.论教师学习的性质与机会质量[J].教育研究与实验,2006.
（作者简介：刘高先（1973.9-）,女,拉萨师范高等专科学校汉语言文学系讲师.）
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