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他的教学怎能达到这样一种融通共生、自由和美的境界?教学中无数事实证明,教学智慧的引发和教学经验存在着千丝万缕的联系,它们到底是一种什么关系呢斯腾伯格的智力理论给了我们一些启示.在他的三元智力结构理论中,有一个组成部分为个体的内部世界,它负责三种心理活动:①做什么(计划、管理),②如何学会做它们(策略),③如何实际执行它们(行动).
在第三种心理活动也就是行动过程中,斯腾伯格认为,人们第一直觉就是调用先前的知识来解决问题,而人的记忆特征、控制符号或者心理速度对于解决问题的智力并不是特别重要.由此,他又认为,在现实世界中,专家和非专家最大的差别之一,不在于他们执行任务时的心理处理活动,而在于他们先前所获得的知识.这里,先前所获得的用来解决问题的知识就是经验.教学智慧作为一种机智行动,又是如何与经验建立关系的首先,人有求新求异的本能.每个人固然有将事物导向自己所熟悉领域的本能,同时,当他觉得自己对事物有足够的控制力时,他又会有追求新奇想法的念头.这正如我们做一项工作,先是适应、熟悉,接着可能就是改变和提高.教学智慧所体现的绝不是对事物有足够控制能力经验的机械重复,它来自于教师对教学情境充分熟悉后,而试图对其所积累经验的重组、创新和提高.
虽然教学经验不同于教学智慧,由经验也不能直接引导出教学智慧,但我们不得不说,相比较而言,有经验的教师更容易在教学中表现出教学智慧.经验并不是某种单独存在的思维成果,它实际上早已内化于个体的认知结构和思维模式中.因此,作为人具体实践活动的教学智慧不可能没有人已有经验的影响,有的甚至还打上了深深的烙印.例如,我们在教学过程中表现出来的某种直觉,在长期的授课过程中形成的教学技能、教学艺术等,这些都有经验因素的影响,它们往往又有利于教学智慧的引发.有经验的老师往往具有敏锐的观察力和理解力,同时,由于他们对行为后果有事先的预测和了解,他们对教学过程往往更为敏感.他们很可能超越对象自身的障碍(尽管这些障碍对于对象本身来说未必认识得到),或是引导,或是启发,进而使教学矛盾得以解决,教育对象的认识得以升华和提高.
三、及时有效的教学反思
下面是拉萨师范附小王洪英老师在上了《丑菊》一课后写的教学反思.
《丑菊》教学反思
上了两节课的《丑菊》,我发现自己对《丑菊》这课的把握还是比较准确,教学效果也比较理想.但仍有很多值得细致琢磨和推敲改进的地方.
1、导入：学生不知道描写菊花的诗句,只有一个同学能背诵出一句,而且不熟练.这种情况下,教师可以马上教给学生适当的几句诗,不但可以引入新课,同时也是丰富了学生的积累.
2、第2自然段：我所提的问题太碎,所以纠缠时间过多.完全可以一句带出“丑菊起初什么样,长了几天什么样,等了几天又是什么样?”学生就可以很快地有序地把握内容.
3、在让学生评读这段时,学生说出来了一些词应该重读,如“绿绿”“金黄金黄的”“一层又一层”.我应该给与写法上的点拨总结,“这些描写丑菊颜色、形态的词应该读得突出些”.这样,既可以进行朗读的指导,又让学生体会写法
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4、读写结合：在学生回答问题时,老师不能只针对这一个学生进行指导,而置其他学生于不顾,要让其他学生参与其中,评一评哪说得好,哪可以怎么修改.这样就可以做到在指导一个学生的同时,培养整体学生的思辩能力.
5、既然设计文章的第2段为读写结合的重点设计,那么,其它段就要以读代讲,处理的再淡些,才能突出重点.
6、结尾：首先应该尊重文本,“名”的意思就是名字、名声,在此基础上再加以引申为名誉、地位、外表等.学生谈对最后一句话的理解也不要讲得过多,小组内议一议,然后由小组代表回答即可,还是以朗读的形式来理解感悟.
总体看来,存在两方面问题还需在以后的教学中注意、改进.一是引导的便捷,教师要巧妙设计自己的教学语言,提出的问题要明确简练,引导学生的语言要尽可能的便捷,不但规范教师的教学语言,还可以很大程度的提高课堂容量和教学效率.二是培养孩子倾听思辩,不能只是一对一的指导,而是让所有学生参与进来,使他们不至于无事可做,教师要逐渐培养他们倾听的好习惯和善于思辩的能力,课堂上不仅有师生对话,还要有生生对话,这样课堂才能有互动,指导面积也会扩大,这又是一个提高课堂教学效率的极佳途径.
尽管在上课之前,王老师做了精心的准备,但在课堂中还是出现了一些她没有想到的事情,这引起了她的反思.而她及时有效的反思,将进一步促进她的教学.
教学反思是思维的一种,它是指教育者在行动中通过一定的媒介而形成的思维反馈,进而不断改造和指导教学行为.反思具有不同的层次,范梅南将其分为:常识性反思,有限的反思,系统的反思,对反思的反思.从反思的时间上又可分为:行动前的反思,行动中的反思,全身心关注的反思(教育情境中的机智行动),追溯型反思.范梅南将反思与机智行动联系起来,并视它为改进行动的主要途径.因而,教学智慧在一定程度上也是由反思引发的.
反思的本质是自我体悟、自我判断、自我认同,最后达到自我认识、自我超越和自我发展.因此,反思是将知识、技能、经验、认识经过自我加工以及自我意识的调控,从而自我提升的过程.“教学反思的内容包括对理念和行为两个方面,前者侧重于对教师持有的教育理论的反思,后者侧重于对教育实践的反思.杜威认为反思是“对任何信念和假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”.
因此,教学反思有助于加深教师的理论智慧,也是教师教学实践智慧养成的主要途径.教师的反思教学一般有以下三种类型.第一,由于教育情景具有重复性,行动前的反思,是教师对以往教育状况的回想,使教师对各种可能性作以详细的了解,计划所应该做的准备,以及对行动结果的期望,形成一定的教学策略,“有助于以一种有组织的、决策性的、有备无患的方式处理情景和与人相处.”第二,教育情景同时具有不确定性,行动中的反思,是情景和问题相协调的方略,教师面对不断变化的情景及时地采取适宜的行动,这种机智性的行动是教学智慧的外在表现.第三,行动后的反思再现已经发生的故事,有助于深刻理解教学事件的深层意义,使教师成为更加有经验的实践者,通过对过去教学实践的反思,增加教师的教学智慧.
四、积极主动的自我学习与创造
西藏拉萨由于其地理环境的特殊,这里的信息来源比较少.而教师作为传播、创新文化的使者,必须要有广博的知识.为此,拉萨小学的语文教师在克服重重困难的情况下,尽可能想方设法的利用和寻求
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