论文网
关于对外汉语相关论文范文检索,与对外汉语专业“2+X”培养模式的与实践＊相关论文的格式
本论文是一篇关于对外汉语相关论文的格式,关于对外汉语专业“2+X”培养模式的与实践*相关毕业论文提纲范文。免费优秀的关于对外汉语及留学生及财经学院方面论文范文资料,适合对外汉语论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
在全球经济一体化趋势日益明显的大背景下,高等教育的国际化成为21世纪世界高等教育发展的一个重要趋势.目前,汉语国际推广是我国教育国际化进程中已取得部分突破性进展的领域.据国家汉语国际推广领导小组预测,到2010年,全球学习汉语的外国人将达1亿[1],对外汉语教师的缺口也将达到500万[2].国际化教育背景下的世界汉语热为国内对外汉语专业的蓬勃发展提供了契机.另一方面,中国加入WTO以后,中外经济文化的交往更加深入全面,也更为频繁.国外企业和国内企事业单位也需要大量具有对外汉语知识能从事语言文化传播和经济交流的人才,这又为对外汉语专业的发展提供了新的机遇.国内许多高校利用这一有利契机,纷纷开设对外汉语专业,据不完全统计,目前国内开设对外汉语专业的高校已有200多所.但近年来对外汉语专业的学生就业情况并不乐观,以致有人惊呼对外汉语只是“看上去很美”[3].对外汉语专业的毕业生沦为“就业困难户”的原因,在于对外汉语专业培养的人才难以胜任国际化的交流、竞争与合作,说到底,就是对外汉语专业人才培养存在问题.
一、对外汉语专业人才培养存在的主要问题
目前,各高校对外汉语人才培养方案,主要依据教育部1998年版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的有关内容[4],人才培养目标与国际化背景下社会对人才的要求有所脱节,最初的目标定位与变化了的社会现实不很吻合,提供的12门主干课程远不能完成满足专业需要.虽然一些高校在对外汉语专业人才的培养上进行了一定的探索,如周雪婷提出以全方位、分阶段教育实践模式来解决我国高校对外汉语专业学生培养模式中缺乏实践性的问题[5],范晓玲提出“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”,构建一个整体优化的“三位一体”的培养方案或课程体系[6],或在某一方面进行了改革,如白朝霞以山东德州学院为例探讨了地方院校对外汉语专业人才培养方案改革的问题,提出只有准确定位,办出特色,才能求生存,图发展[7].但这些探索或改革仍然有限,还没有解决目前国内对外汉语专业人才培养方面存在的主要问题.
当前,各高校在课程体系设置、教学内容和教学方法等方面普遍存在以下主要问题.
1.师资队伍
多数高校对外汉语专业的教师,除来自外语系外,基本上来自汉语言文学专业,大多没有海外教学或学习背景,外语国际化程度不高,未能把握汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之间的差异,也未能把握对外汉语专业教学与汉语言文学专业教学的差异,以致培养出来的对外汉语人才难以适应社会的需要.
2.课程体系
目前对外汉语专业设置的课程,很难承担教育部高教司制定的培养目标所赋予的重任,也难以适应社会发展的现实需求.很多学校无法把握好汉语与外语这杆天平,在课程体系的设置上未明确横向与纵向的关系,汉语与外语、语言与文化、中国与外国以及对外汉语与经济文化,均未融合,处于两张皮状态.因此,培养出来的毕业生在知识结构和能力结构上无法满足社会的要求.
3.实践环节
面向本国学生的对外汉语教学与面向外国学生的留学生教育未获得沟通,对外汉语专业的学生接触外国留学生的机会少,高校的对外汉语专业与涉外企业尚未联姻,产学研分离,学生对外汉语实践的机会少,导致的直接后果是学生的对外汉语教学实践能力和对外汉语实践能力较差.
4.教学内容
对外汉语专业的语言文学类课程,教学内容往往与汉语言文学专业无异.对外汉语专业与对外汉语教学被画上等号,面对今后将从事对外汉语教学的学生,教师未把汉语和中国文学作为第二语言教学时的重点和难点及文化语用规则等内容纳入教学范围,致使培养出来的毕业生缺乏对外汉语教学从业人员应有的专业素质,面对今后将从事中外文化交流的学生,教师在授课时未考虑汉语和其他语言间的差异或共性,未考虑中外文化的差异.
5.教学方法
虽然现在许多教师采用了多媒体教学,但课堂上还是以教师讲授为主,启发式、探究式、开放式、讨论式、案例式等教学方法运用少,学生参与程度不高,师生互动程度较低,学生的学习兴趣不浓,教学效果不显著,不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高.
6.数字资源
国际化网络教学资源及计算机辅助对外汉语教学尚未充分开发.目前,许多课程教学还停留在一本教材、一支粉笔的传统式教学阶段,至多是使用多媒体课件而已.
7.双语教学
多数高校双语教师严重缺乏,适合我国国情、具有对外汉语专业特色的双语教材几乎为零,教学模式单一,学生的双语接受能力不强等,这些因素导致不少高校对外汉语专业双语教学的实施情况不尽如人意,主要表现为:开设的双语课少,一部分开设了双语教学的课程也未做到真正意义上的双语教学,师生用外语互动少,教学效果不理想.
以上种种问题均有待深入研究并加以解决,以实现对外汉语人才培养方案和培养模式的进一步优化,以便从高等教育国际化的视角推进对外汉语专业的建设与发展.
二、对外汉语专业“2+X”人才培养模式
为适应经济全球化趋势和汉语国际推广的需要,使浙江省的对外汉语专业体现出更鲜明的地域特色和经济优势,浙江财经学院对外汉语专业经过多年的理论研究和建设实践在课程设置、教学内容、教学方法和培养形式等方面进行改革和创新,探索出“2+X”人才培养模式.
在“2+X”人才培养模式中,“2”是指汉语言文学(包括中国文化)和英语言文学(包括外国文化),“X”主要指语言文化以外的其他学科,即跨学科的嫁接和融合.结合我校(指浙江财经学院,下同)学科优势和专业特色,“X”主要是指财经或商务类知识技能.因此,“2+X”人才培养模式实质是指学生在学好汉英语言文化的基础上,跨学科必修和选修财经或商务类课程,把学生培养成复合型的对外汉语专门人才.这种“2+X”人才培养模式与宁波大学的“平台+模块”的人才培养模式不同,宁波大学的“平台+模块”的人才培养模式是指在按学科大类招生的基础上,通过“平台+模块”结构的课程设置和弹性修业年限,实施宽口径培养,即学生进校后,前两年不分专业,加强公共基础课的教学,后两年学生可按照“志愿+考核”的原则在相应学院或学科内自主选择专业,在完成专业基础平台教育后,学生根据自己的志愿选择专业方向,实现二次分流[8].“平台+模块”的人才培养模式在实现通才教育与专才教育的有机结合、实施素质教育与创新教育、强化学生个性培养、满足社会对各类人才的需求等方面均具有明显的优势[8],但“平台+模块”模式也存在一定的不足,主要是大学生自立能力不强,自主意识淡薄,依赖性较强,对人生的规划缺少计划性,学习上进取性不强,选课盲目性大,使人才培养的目标和规划不太容易实现[8].“2+X”人才培养模式,通过学分制指导性教学计划有效地避免学生选课的盲目性,使人才培养目标落到实处.在“2+X”人才培养模式中,“2”是本体,是基础,是本色所在、共性所在,“X”是拓展,是延伸,是特色所在、个性所在.“2+X”人才培养模式,在强化本色的基础上体现人有我优的特色,在凸显财经优势的背景下展现人无我有的特色,即从本色中提炼特色,特色中依托本色,共性与个性结合,本色与特色并重.
“2+X”人才培养模式的目标是培养基础扎实、知识面广、能力强、素质高、富有创新精神的复合型的对外汉语专业人才,即具有扎实的汉语基础、突出的英语技能、必要的财经知识的高层次专门人才.这种人才规格,概括地说就是̶
关于对外汉语相关论文范文检索,与对外汉语专业“2+X”培养模式的与实践＊相关论文的格式参考文献资料：