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关于现当代文学相关论文范文,与汉语?际教育专业硕士文化素养的培养相关论文目录怎么自动生成
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.它与“中古代文学”和“中现当代文学”相得益彰,形成了一个良性的文学文化教育体系.如果我们将“文学文本”视为一种历史事实的表达,那么,我们就不应该纠结于文本的内容和形式,而应该关注“文学本文周围的社会存在和文学本文中的社会存在”,也就是说,教师在讲解文学课程时应当杜绝“新批评”式的文本细读法(closereading),杜绝某种主义的主观预设,应当将文学文本视为历史、文化和社会的产物.在汉语际教育的文学教学中,教师应遵循新版“指导性培养方案”的要求,面对文学文本,除了讲解文本所涉及的历史背景外,还要从“文化”角度对文本中的人物、情节和主题给予简要准确的解释.通过对文学语言、人物性格、故事情节、时代主题等艺术层面的讲解,让学生形成对中历史发展的准确认知,使他们能够具有一种历史、政治和文化的系统性视野.
我认为,应该在汉语际教育专业中开设文学课程,以文学语言和文学文本为教学载体,逐步完善学生的文化素养,使他们将来在从事对外汉语教学工作时,能够具备宏阔深远的文化视野,以及将之转化为行之有效的传播文化资源的能力.文学课程的开设将有助于专业硕士的文化素养的提高,有助于有效地完成许嘉璐先生提出的任务,进一步满足世界了解中情和社会文化、熟悉中人文现状等多方面的需求.
二、文化实习的多元化
课程学习是学生获取知识的重要途径,完成了文化知识的学习并不意味着学生就具备了文化素养,因为这是两个不同的层次.“文化素养”是以文化知识为基础,“经过吸收、内化、融通的过程,最后形成体现在一个人身上的文化知识、能力、气质和精神.”所以两者获取的方式也不一样,“文化知识”是以书本和课堂中的学习为主,“文化素养”是以实践和体验为主.这就决定了如果要想培养和提高专业硕士的文化素养,必须重视教学实践环节.
从“汉语际教育硕士”的专业特点来看,“实践”一直备受重视,因为它本身就是一个以培养实用型技能为主的专业,“汉语际教育硕士专业学位就是培养能适应海外教学环境的汉语作为外语教学人才,通俗的说法就是培养高层次的教书匠,是一种技能型的培养.”趑意味着在教学和培养方面应当注重专业硕士的实践能力.新版“指导性培养方案”也明确规定了汉语际教育硕士的性质和培养目标：“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才.”只有广泛深入的实践才能证实该专业学位的科学和可行性,也只有通过多元化的教学实践才能使专业朝着更加理想的方向发展.
目前,在汉语际教育专业的教学实践方面已有了较为丰富的探讨和研究成果,但其中大多数是针对教学实习与实践的,如课堂教学观摩、说课训练、微格教学设计、海外教学实习等等,对于“文化实习”的研究目前还较为薄弱.我认为,要想加强学生的文化素养,除了在课程和理论上进行强化外,还要督促他们通过多种方式进行文化实习,使他们在实践中学会运用所学的具体知识,并将通过个体的实践与思考将之转化为文化素质和修养.赵金铭先生认为,文化实习应“包括文化讲座、文化交流、文化演示、中华才艺训练等”,这为专业硕士的文化实习环节指明了具体的途径和方式.
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那么,如何让学生有效地完成文化实习、提高他们的文化素养呢在课时紧张、学习任务繁重的情况下,应当充分利用课堂教学环境和所在地的文化资源.经过精心设计和组织,课堂也能成为一个文化实习基地.教师可以将课堂教学与文化学习相结合,使学生能够及时地将所学的文化知识转化为文化素养.如,在文化(包括文学)课堂上,在完成教学任务后,可以根据所学的课程要求学生做小型的文化讲座.如果时间比较匆促,可以规定任务,给学生留有准备的时间.文化讲座的题目可以是一个比较大的范围,引导学生学会通过具体而微的文学知识进入对文化的高层次鉴赏和深入理解,使学生能够充分发挥主动性和能动性,结合自身的条件进行选择.例如,在讲陶渊明时可以从“隐逸文化”角度进人,讲沈从文时可以从“地域文化”角度进人,讲张爱玲时可以从“海派文化”的角度进入,等等.在进行文化讲座、文化交流等文化实习实践时,可以是学院内部或校内的,也可以进行院际或校际的文化交流,有条件的院系可以请专家进行现场点评,这样的话可以激活学生的学习热情和创造激情.
“中华才艺训练”是专业教学中的一项重要内容,新版“指导性培养方案”中所列的文化选修课就有这门课程,包括戏曲、书法、绘画、剪纸、中结等.与旧版“方案”相比,它将“中华文化才艺与展示”从“文化类”改为了“训练课程”,这样的话“更有利于引导教学单位避免把以训练为主的‘技能型课程’上成以讲授为主的‘知识型课程’”.这门课的趣味性和实效性已被赴海外实习的学生在教学过程中所证实,它是激发外学生对中文化产生兴趣的重要入口.在2008年的“首届际汉语教育人才培养研讨会”上,王宏丽和朱小健以北京师范大学2006级汉语际教育硕士生的海外实习为例,说明经过中华文化技能训练的学生虽然在海外实习时存在着教学和个体的差异,但在将才艺志趣用于跨文化教学的能力是比较令人满意的.北京师范大学的朱瑞平也对这个问题进行了阐述,他说：“专业硕士所掌握的中华才艺对于他们更好地吸引海外学习者(尤其是未成年人)的兴趣,提高课堂教学效果起到了非常重要的作用.很多学习者正是对这些才艺感兴趣,进而才对中华文化、对汉语越来越有兴趣的.”在第三届全汉语际教育人才培养论坛暨专业硕士培养工作研讨会,南开大学的刘佳以多年的中华才艺训练课程为例,论述了对专业硕士进行中华才华培训的必要性与重要性.这充分说明“中华才艺训练”已经引起了教学界的充分关注.在进行中华才艺训练时,可以请相关领域的专家来校讲座,也可以充分调动有艺术特长的学生的积极性,给予他们以充分展现自我的机会.
文化实习还应该结合各高校所在地的情况,充分利用当地的文化资源,进行多元化的探索.曾有学者就地域文化在汉语际教育中的作用进行过探讨,如以有着丰富文化资源的北京语境为例,研究者认为在汉语际教育中,北京语境(名胜古迹、民俗景观、现代园区、戏曲表演、博物馆所、教材文本、生活社区)起着非常重要的文化浸润作用,让学生能够有效地完成“感知文化本体→了解文化本原→认识文化本真”的过程.虽然其他各地的文化资源无法与北京相比,但我们应该树立充分利用本地文化资源、为专业硕士营造文化环境的意识.天津的学校可以利用五大道、名人故居等文化建筑和泥人张、杨柳青等文化民俗,以及相声等曲艺表演,引导学生深入领会中华文化的精髓.武汉的学校可利用黄鹤楼、归元寺、古琴台等文化古
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